以中考为“穴”,谋教学变“局”

浙江某初中科学教师组织学生开展拓展性学习。陈尧辉 摄

浙江省于本世纪初就建立起地市分别命题、省教育厅组织试卷评价的制度，十多年来，逐渐发展为包括命题研究和命题技术培训、试卷质量评价、教学导向发布等环节的，较为完善教学指挥系统，形成依托评价研究，推动教学改革的新机制。日前，本报记者采访了浙江省教育厅教研室的相关负责人，了解这一工作机制的意义与特点。

建立中考试卷的反思与改进机制

问：浙江建立中考试卷质量评价制度的初衷是什么？

答：浙江省的中考命题和评价改革起步比较早，2000年，浙江省就将中考的命题权下放到地级市。从整个制度架构看，省里应该有一个监督与指导各市规范命题、控制难度、提高试卷质量的工作机制。于是，省教育厅决定建立中考试卷质量的评价制度，委托省教研室组织学科专家团队，开展试卷质量评价与指导。起初的做法就是审阅各地各学科的试卷，分学科形成评价报告，同时按照试卷质量评价标准的各项指标，将试卷分成A、B、C三个层次，重在表扬优秀试卷，树立学习标杆，整理点评“好”题与“差”题，推动命题研究与创新。

问：现在，试卷评价结果都有哪些反馈形式？

答：评价结果的反馈很重要。反馈形式一定要针对对象需求而设计。近年来，试卷评价结果的反馈已基本稳定下来。主要反馈形式有三种：一是指导基层命题研究的公开的评价报告集，包括试卷评价工作总报告、学科教学导向报告和学科试卷分析评价报告。二是给各市中考命题组的试卷、试题点评，因为这是不公开的内部反馈，可以直接面对问题；三是引导社会舆论，解读公众对中考的关注点，通过媒体向社会公示的中考评价报告。

问：各地市对此项工作的反响如何呢？

答：凡是评价，都必然有一定的利害关系。对于地市来说，被表扬的好试卷的多少，被点评的亮点试题与问题试题的多少都会对各市的学科命题组产生激励与鞭策作用。不过，我们希望这项工作能更好地体现指导性，帮助各地提高命题能力才是试卷评价的真正目的。

探索有效提高命题能力的研修模式

问：怎么帮助地方提高命题能力，建设命题队伍呢？

答：命题队伍建设的责任在地市，但省里必须加大专业支持力度。2012年前，我们每年都会组织一次为期1－2天的中考命题人员培训，通过政策解读、技术培训以及前一年各科试卷分析与评价交流讨论，统一思想，发现问题，及时改进。这一形式对于各市保证命题质量起到重要作用，但缺少导向性的研究。于是，从2013年开始，我们尝试“在真实任务中学习”的命题研修模式，根据实际情况以及各学科的特点，提出每一年的研究培训内容。培训的有效性大大改观。

问：能具体介绍一下“在真实任务中学习”这一研修模式吗？

答：我们认为，成年人的学习方式不能以听为主，要以完成具体任务的经历为基础，形成体验与反思、自悟与点拨融合的学习方式。所以，我们让学员在完整经历试卷命制的过程中，提高实战命题能力，生成与发展学科命题技术。研修时间一般4－5天，班额控制在30人以内。具体环节有：（1）学员提前原创编制1/3份试卷的题量，带着原创命题的体验与初步素材参加研修；（2）每学科邀请有经验的命题专家若干人，针对学员的提前作业，进行第一轮的点评指导；（3）学员分组进行第一轮磨卷，以原有素材为基础，根据指导磨题合成试卷；（4）各学科再邀请有理论背景的命题研究专家结合各组完成的试卷，作“学科命题技术”的报告；（5）各小组再进行第二轮磨卷，并梳理提炼命题策略；（6）各小组说卷展示，分别阐述试卷的命制思路以及关于命题技术的思考。

问：为什么这样策划呢？是出于什么考虑？

答：这一研修模式得益于我们前些年进行的校本研修研究。我们称此为真正体现学员主体地位的“实践研修”模式。它强调“做中学”，与“工作坊”很相像。其实，教师培训的改革与学生的课堂教学改革是异曲同工的。在以任务先行、案例分析、学做结合、互助互学、专家指导、策略生成为特点的参与式研修中，我们同时看到了课堂教学改革中的学案导学、随堂任务、小组合作等特点。这一改变，大大提高了命题研修的有效性。