英国：教育赋能媒介素养

媒介素养教育起源于英国，它的理论基础是现代传播学和教育学，还牵涉到新闻学、美学、社会学等学科理论知识。媒介素养教育思想自20世纪30年代由英国学者提出到今天，其目的、方法都有了很大的改变。本文以英国媒介素养教育为例，论述媒介素养教育发展历程。

随着“互联网+”、信息化社会的来临，大众传媒在当今时代发挥着越来越重要的作用。进入21世纪，媒介素养成为一种帮助人们追求生活品质、获取自由和快乐的素养，其重要性日益凸显，在K-12教育阶段培养这种素养也成为各国的教育焦点。英国作为世界上最早进行媒介素养教育的国家之一，已经以学科教育、课外活动、信息安全、计算机（信息）教育等多种形式，将媒介素养教育贯彻到了从小学到大学教育体系的全过程。

媒介素养的六种阐释

媒介素养是人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的正确、建设性地享用大众传播资源的能力，我们可以借此充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。

媒介素养的概念产生于20世纪30年代。1933年，英国学者利维斯与其学生桑普森出版了《文化与环境：批判意识的培养》一书，这本书被定义为媒介素养的开山之作。在此后很长一段时间里，该书成为教师如何使用媒介的经典教材。随后，媒介素养教育逐步形成一种国际性的教育运动，得到了欧洲、北美以及大洋洲众多发达国家的响应，又相继扩散到亚洲、拉丁美洲及非洲。

目前，关于媒介素养比较有影响力的阐释，从受众、教育者、媒介三个角度界定，大体有六种：

•受众角度的定义

1.美国“亚斯平协会”在1992年举办的一次“媒介素养精英会议”上，与会者共同把媒介素养界定为“以多种形式接近和使用、分析、评估、制作传媒讯息的能力”。同年，美国媒体素养研究中心为媒介素养规定了以下几种基本能力：人们面对媒体各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力、制作能力以及思辨反应能力。

2.英国媒介教育学者大卫·帕金翰认为，媒介素养指使用和解读媒介信息所需要的知识、技术和能力，把媒介素养分为使用和解读媒介信息两个层面。

•教育者角度的定义

3.1978年，巴里·邓肯在加拿大安大略省创立了媒介素养协会，此后媒介素养被纳入了安大略省6-12年级的课程中，随后出版了《媒介素养资源指南》，认为媒介素养是对媒体本质、媒体常用的技巧和手段以及所产生效应的认知力和判断力。

•媒介角度的定义

4.美国学者詹姆斯·波特在其著作《媒介素养》中认为：媒介素养是一个复杂综合的概念，包含以下内容：媒介是被建构的，它也在建构真实；媒介有商业的利益和追求；媒介有政治和意识形态的诉求；由于内容和形式各异，不同的媒介有各自不同的审美特质和传统；受众通过某种“协商”获得媒介的意义。

5.1955年伊丽莎白·托曼发表《媒介素养适用定义》指出：媒介素养分为三个层面，第一层面是个人能够简单意识到媒介平衡的重要性，即如何合理选择及分配媒介使用时间；第二层面是掌握具体的、批判性的媒介使用能力，如学会分析和质疑传媒的构架和信息；第三层面是能够深入到传媒表层框架之内，进一步挖掘媒介信息之所以被生产出来的原因。

6.1993年，联合国教科文组织发表媒介素养教育的概念，指对现代传媒的沟通方式及表达方法进行专门研究、学习及教授的学科，在教学理论及实践中成为专门及自主的研究项目，并作为其他学科的辅助教学工具。媒介素养如同读写能力一样，并非人们的天赋，对绝大多数人来说也不会随着日常媒介接触行为的增加自然形成，必须经过专门学习才能获得。所谓媒介素养教育，正是指帮助人们培育或提高这种能力的过程。

英国媒介素养教育发展路径

英国是媒介素养研究和实践比较早的国家，早在20世纪二三十年代就开设了相关课程，根据不同历史时期人们对媒介素养教育的不同态度，其发展历程可以划分为四个阶段：

•免疫式保护阶段

20世纪30年代，《文化与环境：批判意识的培养》一书论述了大众传媒与文化之间的关系，直言英国的精英文化在工业革命后兴起的大众文化的“腐蚀”下岌岌可危，应该保护儿童远离大众媒介的毒害。该书第一次对在学校教育中引入媒介素养教育进行了系统的阐述，并提出了完整的建议，设计了一系列以新闻、广告和流行小说为素材的课堂练习。这种训练公民区分和抵制大众传播媒介错误影响和腐蚀的方法，将媒介传播的大众文化视为疾病，接受媒介素养教育就像接受免疫一样，所以此种方法被称为“免疫法”，主要预防方针是保护受教育的对象，尤其是青少年。这种教育的影响一直延续到20世纪50年代，受“免疫法”影响，课堂上基本不直接讲授媒介内容。早期的媒介素养被打上了保护主义的烙印。

•区别性鉴赏阶段