中学英语课堂词汇教学效率低下，如何改进？奇速英语

中学英语课堂词汇教学效率低下，如何改进？奇速英语

2017-11-24 11:57 来源:奇速记单词 词汇 /教师 /英语

原标题：中学英语课堂词汇教学效率低下，如何改进？奇速英语

针对当前中学英语课堂词汇教学效率低下的现状，结合众多听课案例，对词汇呈现、讲授、复现、扩展等方面所存在的问题进行分析，并站在教师和学校的视角对问题解决对策进行了思考，旨在提高当下一线课堂中词汇教学的效率，增加课堂活力，真正提升学生的词汇学习能力和运用能力。

一

引言

作为一切语言表达的前提和基础，词汇在语言系统中占据着重要的位置。词汇教学对学生的语言学习十分关键，直接影响到学生听、说、读、写等语言交际能力的培养。随着课程改革的不断深化，词汇教学受到越来越多的重视，部分英语教师也在课堂教学实践中不断尝试一些新的词汇教学方法。但是从整体来看，在实际课堂中词汇教学效率仍然低下。笔者曾在北京市普通中学进行了两个学期的听课调研，发现当前一线课堂的词汇教学存在诸多问题，传统孤立的词汇教学方法依旧处于主导地位，十分不利于学生对于词汇的理解和把握。笔者在下文对具体调研案例进行了对比研究和分析。

二

中学英语词汇教学现状

笔者调研发现，当前中学课堂中词汇教学具有单一性、随意性和被动性等特点：在处理单元新词时，教师往往对新词进行孤立呈现，脱离语境和其他教学环节；在扩展词汇时，忽视学生学习主动性，课堂气氛枯燥；在复习旧词时，复现方法不科学，测试方式单一。虽然有几位教师在常态课中使用了一些有效的词汇教学策略，但是量小力微，大多数教师依然没有足够重视词汇对于学生英语技能的培养所具有的关键性作用。

（一）

词汇呈现方式孤立，缺失情境教学

单元新词的教学在整个单元教学过程中十分关键，既是新单元的导入也是之后阅读、听力、写作等其他教学环节的基础。在日常教学中，大部分教师仍习惯采用传统单独讲授词汇的教学方式，对目标词汇进行机械讲解，脱离情境和语篇教学。教师使用的教学方法大体相同，可以总结为以下步骤：

打开书后单词表——全班跟读录音——教师讲解，对每个词汇稍有展开——学生在单词表旁边做笔记——全班再次朗读——结束

笔者在听课中注意到，一些教师不够重视词汇教学，不愿意在词汇教学环节花费较多时间，导致词汇处理粗糙化，学生无法较好地理解、吸收新词。

例1：北师大版八年级 Lesson 7 Chinese New Year（A）词汇教学实例

T：Open the textbook, and turn to the page 136. Listen to the tape and read the words together.

Ss read the words.

T：Now look at the first word——eve. “eve”表示的是“前夜”的意思。我们可以说“Christmas Eve”，表示的是圣诞前夜，请同学们把这个词组写在单词旁边。Next one，decoration. 这个词的意思是“装饰品”，decorate是它的动词形式，大家记录下来。Next one，……Lastly，let’s read the whole words together．

【分析】以上是初二年级一堂常态课的单词处理环节。整个过程只是针对每一个词汇的孤立讲解，完全没有借助情境、语篇、图片等来呈现新词，帮助学生理解词汇。这种方式不仅形式单一，不利于学生对于词汇的理解，而且容易导致学生死记硬背，失去学习英语的兴趣，学生对语言的运用能力也无法得到提高。

例2：人教版高中必修3 Unit 2 Healthy Eating 词汇教学实例

T：Please look at the word list of Unit 2 in your textbook. Read after me，Mark Twain，birthplace，Florida，bring up…

Ss read the words after the teacher.

T：Let’s learn some key words．The first word，novel，对于这个词，大家的印象里可能只有“小说”的意思，它其实还有“新奇”的意思，我举个例子“It is a novel idea.”这是个新奇的主意。dessert，餐后甜点这个词大家需要注意，往往容易和沙漠desert这个词记混。大家把沙漠这个词标在旁边，以示区分。Next one，词组on the contrary. Who knows the antonym of the word?

Ss：same，similar.

T：Well done.

【分析】在这节高二年级的词汇课上，面对数量较多的新词，教师的处理比较粗糙，只对一部分重点词汇进行了简单讲解，后续也没有结合语篇进行词汇的再呈现。在高年级阶段，学生已经积累了一部分词汇量，因此词汇的教学更应侧重在情景、语境和话题中进行。这种传统的词汇呈现和讲授过程只能使学生记忆住单词和词组的基本含义，无法准确、合理地掌握它们在不同语境中的具体表达和使用。