《小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究》课题报告

山东省菏泽市定陶区杜堂镇中心学校 张晓东　　

一、课题设计　　

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）　　

阅读能力是小学语文教育的重中之重，出众的阅读理解能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，形成好的阅读习惯和能力会使人受益一生。因此小学语文教师，更要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。

中国教育学会副会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲指出：“阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来，目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。”阅读理解能力是阅读能力的核心。提高阅读理解能力是社会的需求，是人的一生中不可或缺的一种能力，它直接影响着一个人的学习能力，影响着一个人的社会交往，影响着一个人的生存状态。　　

语文课程标准强调：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并从感受、分析、解释、评价等几个方面突出阅读理解能力的主体地位，从“体会”“揣摩”“领悟”“讨论和交流”“体味”“推敲”等词语，可以看到课程标准对阅读理解能力的清晰指向性。　　

“学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。”我们学校地处农村，，学生学习能力较之于城市学生有差距，生活眼界窄小，生活理解能力相对薄弱。学校要发展，语文教学要有所突破，必须加强对阅读教学过程关注与改革，在有效的阅读课堂教学中，提升学生阅读理解能力，为学生的学习奠基，促进学生学习能力的提升。　　

学校前期开展过《小学生课外阅读组织与指导的创新研究》、《小学语文课内拓展阅读的实践研究》的相关研究，对课内阅读、课外阅读都有一定的认识，也有一定的课题研究能力。基于此现状，我们作更加细致更加微格的研究：“小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究”。　　

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据等）

1、主要概念的界定　　

“阅读”：是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。　　

“阅读理解能力”：是对阅读信息进行消化、加工的能力，它是阅读能力的核心。从语言构成的角度看，包括理解词语的能力、理解句子的能力、理解语言结构的能力、理解文章表达方法的能力等；从理解能力的不同能级目标看，有复述性理解，解释性理解，评价性理解，创造性理解。　　

2、理论依据　　

（一）《国家课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。　　

（二）建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，是认知的主体，知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神。　　

（三）奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。　　

二、研究目标　　

为了直接、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，以适应当今社会知识日新月异，科技突飞猛进，满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好。

（1）通过本课题的研究和实践，提升教师践行语文课程的能力，尤其是阅读理解水平，提高语文教学的有效性。　　

（2）通过本课题的研究和实践，探索提升学生阅读理解能力的一般策略。　　

（3）通过本课题的研究和实践，提高学生的阅读理解能力。　　

三、研究内容　　

1、涉及阅读教学一般过程的基本规律的深入探索，对于“阅读理解能力”的基本理念、主要内容和实践原则的文献研究。

2、正确衡量学生阅读理解能力的现状。设计调查问卷，透彻科学的分析学生阅读理解能力的现状，确立研究基础和研究重点。　　

3、分学段探索在阅读教学过程中，提升学生阅读理解能力的一般方式方法。