打造新时代教师教育新高地

原标题：打造新时代教师教育新高地

　　□张建华　严涛

　　时间刚迈进2018年，洛阳师范学院艺术设计学院大三学生曹雪婷就着手策划，准备在学校组织一次家族聚会。把家族聚会放在学校，是因为这一年、这所学校对他们整个家族来说极不平凡，她将在这里见证家族两代15人与母校传奇情缘的40年轮回：从曹雪婷大伯曹富春1978年考入洛阳师范学院前身洛阳师专开始，曹家第一代兄弟姐妹5人、第二代10人全都是洛师的学生。

　　这个传奇也是洛阳师范学院多年高举师范教育大旗，通过服务基础教育造福一方、辐射四海的生动写照。曹富春说，“洛师就是最好的”这是他们一致的认同，当地流传着一句话：豫西地区凡是识字的人都跟洛师有关系，不是洛师教出来的，就是洛师的学生教出来的。

　　“洛阳师范学院是一所有着百年师范传承的老校。从1916年创建至今，百年风雨兼程，唯一没有变的就是校名中的‘师范’二字，始终延续的就是对师范精神的传承。建校100余年来，学校笃行育人之道，恪尽教育之责，始终将培养中小学师资、服务基础教育作为办学目标，不断强化师范教育内涵建设、特色建设，为基础教育培育了大批优秀师资。”洛阳师范学院校长梁留科介绍。据不完全统计，豫西地区三分之一以上的中学校长、一半以上的中学教学名师都是洛阳师范学院的毕业生。

　　多年来，学校坚持以服务基础教育为己任，立足教师教育，突出教师教育特色，对教师教育专业人才培养目标和培养模式进行积极探索，确立了“思想政治素质高、综合素质高，学习能力强、专业能力强、实践能力强、创新能力强、适应能力强”即“两高五强”的高素质教师培养目标，先后按照“一体两翼”“一体两翼三驱动”“2+X”人才培养模式，将创新精神、素质教育、知识迁移和能力培养贯穿于人才培养全过程，构建多样化人才培养体系，以达到培养优秀师范人才的目标。

　　学校适应教师教育改革的需要，依据名师成长的规律，在连续举办了26届“十佳未来教学明星”大赛的基础上，以实践取向的教师专业发展为路径进行人才培养模式改革创新。2009年，“中学名师培养创新实验区”成功获批国家级人才培养模式创新实验区，2014年成立教师教育专业“2+1+1”人才培养模式实验班，以这两个实验班为平台，实施卓越教师培养模式探索与实践的研究，由点及面、由浅入深，推动全校师范专业大范围的教育教学改革，培养了一大批教育信念坚定，人文、科学和艺术知识广博，专业知识融会贯通，专业能力卓越出色，教育研究能力和可持续发展能力较高的优秀人才。

　　学校坚持“全程实践”的教师教育模式，设计和实施了“校内实训、教育实习、教育援疆”三位一体的实践教学体系，按照全程渗透、分层推进的原则贯穿在师范生四年的教育教学过程中。师范生从入校开始，就把教师口语、备课、说课、上课、微格教学训练、课件制作、教育调查、教育见习、教育实习等内容贯穿于四个学年，实施全程教师职业技能训练。

　　学校从2005年起开始教育援疆工作，2011年与新疆哈密地区探索构建了“高校—哈密教育局—民族地区教育学校”联盟教育援疆新模式。截至2018年上半年，学校共派出14批近千名师范专业大学生赴新疆支教，分布在当地近百所基础教育学校，既缓解了边疆民族地区基层教师紧缺的矛盾，也将先进的教学理念和方式方法带到当地，更通过支教提高了师范生的从教能力，加深了民族文化的交融。

　　学校加大实习基地建设力度，坚持师范生全员集中实习，建成教育实习基地212个，为师范生提供了广阔的实习教育空间。(下转第四版)

　　实习过程安排指导教师全程跟随，学生通过自我反思、同伴互助、专业引领，检验并提升教学技能，积极向合格教师转化。同时，实习学生把学校基础教育教学研究的最新成果、先进理念、有效方法带到实习基地，对更新当地的教育教学模式产生了巨大的影响。

　　为解决农村地区基础教育师资匮乏的问题，学校2016年率先以单独招生的形式，启动实施高中起点专科层次的农村小学全科教师公费定向培养计划，成功创造了小学全科教师培养的“洛阳模式”。“洛阳模式”通过建立地方教育局、学生和高等院校“三位一体”的培养机制，实行定向公费培养；创新培养模式，突出全科专业化特色；推进课程教学改革，强化专业技能训练；强化情感教育，提升学生的职业幸福感。学校为培养全科定向师范生“量身定制”了培养课程方案，加强实践教学，强化师范生技能训练，投入专项资金研制课程教学大纲，编写专门教材；实行大学和小学合作育人新模式，邀请地方教育局、小学校长、优秀教师参与人才培养方案制订、专业思想教育、职业技能培训，参与小学全科教师培养的全过程，形成高校教师和小学名师共同指导师范生的“双导师”制；建立了20多所小学教育实践基地，保障教育实习的质量。2017年，河南省专科层次小学全科教师招生中全面推行了“洛阳模式”，教育部相关部门对此给予充分肯定。