让经典回到今天的教育生活中

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《以教学打开生命：个体成人的教学哲学阐释》回溯到教育的源头，探索教育的本源，探索教学如何打开人的生命，促进个体的完整成人。读教学哲学类的书籍，对于教师们来说，是很有挑战的。中国教育报读书会由我领读的这一期，正值暑期快要结束到开学之初这段时间。在忙碌的开学季来阅读一本有挑战的书，老师们在21天里能读完吗？

虽然有犹豫，但还是坚定地选择了这本书作为共读书籍。原因有二：这本书从教育的源头，连接到了教师当下的教育生活，有利于促进教师的改变，从而带来每一间教室的改变；读书会更应该去挑战个人阅读有难度的书，以学习型组织的共学来带动个人的阅读。

读书会是一群人共读经典的书

21天的共读，领读音频起到了激发和唤醒的作用。每日的领读音频，由我来录制，发到共读群内。

在第一次的领读里，我就坦诚地和老师们交流，这是一本难读的书。读书会是一群人共读经典的书，在读一个人平时不一定能够完全把它读完的书。这本书对大家来说读起来是很困难的，对我来说其实也是挺有难度的，这次共读是我第三遍读这本书，在阅读的过程中，仍然有很多部分是需要回顾和梳理的。对比较难读的书，我的阅读经验就是先往下读，读不懂的地方就跳过去。在书籍不断展开的过程中，我们的疑惑会在后面的阅读中得到解决。

在阅读过程中，我们会生出很多感悟。书中引起共鸣的地方，建议大家把它标记下来。我们随手记下的思考，在21天以后再回顾、梳理，将成为我们教学思想的萌芽。

我们不要着急，教育最大的秘密就是和时间一起工作，我们就用阅读这本书的21天时间，去感受沉淀与生长。这本书不是一本教学指南，它要解决的是我们根源上的东西。我们怎样回到教育的本源，怎样在今天的教学当中，找到打开学生生命的一条道路。希望在这21天的共学中，我们一起学习，一起阅读，一起书写，一起思考，一起成长。

面对未知容易让人产生焦虑。和老师们交流这本书的阅读有一定难度，让老师们有了一定的心理准备，从而以更宁静的心来阅读。

同辈学习共同体带来前行力量

读书会让志同道合者相聚，在同声相应中，汲取前行的力量。在共读中，我鼓励老师们互相交流和鼓励，并建议每一个人在打卡之前先阅读上一位老师的打卡内容，然后写一写自己读到上一位老师打卡内容时的感受。当每一个老师都给上一个老师以回应的时候，彼此就有了连接。慢慢地，老师们还能对其他老师的打卡内容进行温暖的回应。每一个人都渴望被看见，在彼此的看见里，读书群内的老师成为同辈学习共同体。

我也用心阅读老师们的打卡日记，真诚鼓励。这是其中的一次回应：“现在大家在打卡群里非常活跃，在领读群里，大家也能展开热烈的讨论，这是同声相应、同气相求、一起成长的感觉。”

宁静老师说：“生命不能代替，成长亦不能代替。我们只有带着真正的爱心才能够唤醒学生生命的动力。”宁静老师说得特别好，教育在本质上来说就是唤醒。

当看到常金波老师的手写笔记时，我的心也安静了下来，我能够感受到常老师做笔记时内心的宁静。

燕儿老师在谈到如何唤起教育的意向性的时候，表示一个微笑、一句问候、一个眼神、一次谈心，就能够传递教师对学生的爱。的确如此，有了和谐的师生关系，才可能走向美好的教育。燕儿老师通过班级家长群里的每周温馨话语，通过传统节日里让孩子们进行线上表演，来拉近在外务工的家长与留守儿童之间的距离。我们的阅读最终是要走向实践，所有阅读的种子都是在实践的土壤里生根、长叶、开花和结果。燕儿老师把阅读和实践相结合的方式，是非常值得我们学习的。

小鸡咯咯老师说：“最好的教育就是孩子最依赖的人，善良温柔地对待孩子。”的确如此，如果和孩子最亲近的人，能够温柔、善良、充满鼓励地对待孩子，孩子就能够欢乐地看世界。

鱼儿老师在打卡笔记中写下了对乡镇学生现状的思考，思考是行动的源头，有了思考才会有我们行动的改变，期待着鱼儿老师在接下来的教学中能够有自己的行动和实践。

孙淑儿老师说，起兴不太好理解，所以她把这个章节看了两遍。反复阅读是我们深入理解的一种方式。为了激发人内心的兴发感动，我们可以看到诗人会先用物或者是景来激发出人内心的深层次情感。譬如说我们看到秋风瑟瑟、秋叶飘零，这是外在的景物，它会唤起我们内心的不由自主的忧伤。起兴的教学技艺在提醒我们，要在更宽阔的背景下让孩子去学习，要更注重激发起孩子内心的情感。我们要更加意识到，我们面对的学习者是有生命的个体，不是机器人。这是起兴教学技艺带给我们的启发。

湖南株洲包老师说：“孩童本身就具有灵性，所以我们要用最适合孩童的方式去引导他们。”从这段感悟，我可以感受到包老师对于儿童的尊重。