朱平：略论高等教育学的学科地位与未来走向

朱平：略论高等教育学的学科地位与未来走向

2019-02-01 00:00 来源: 现代教育科学高教研究

原标题：朱平：略论高等教育学的学科地位与未来走向

▲朱平

作者简介： 朱平, 陕西科技大学教育学院教授, 教育学博士, 主要从事高等教育理论研究。

来源：黑龙江高教研究 ，2018,(03),14-16

摘 要：“双一流”建设给高校的一些弱势学科带来不利影响, 高等教育学学科亦在其中。文章从高等教育学的学科本原、高等教育学的学科边界、高等教育学的学科价值、高等教育学学科存在的问题、高等教育学的学科危机等方面, 对高等教育学学科进行分析, 并对高等教育学学科的未来走向进行预判。

关键词：高等教育学; 学科; 地位; 走向

“双一流”建设取代了原来的“985”工程和“211”工程的高等教育重点投入政策, 为应对“双一流”的一流学科建设, 某些著名综合性大学陆续撤掉了教育学院, 这些教育学院多是依托综合性大学的高等教育研究所或者研究中心设立的。综合性大学教育学院的裁撤风潮引起高等教育学从业者的恐慌。高等教育学学科缘何不断被裁撤, 有人认为缘于它在社会科学群里面没有地位, 不是一个硬学科;还有人认为它不是一级学科, 它只是依附于教育学一级学科下的一个二级学科, 在教育部学科评估以一级学科进行评估的背景下, 作为二级学科而存在的高等教育学的学科地位势必被矮化。在这种情况下, 高等教育学学科何去何从?这成为高等教育研究者所必须面对的一个严峻问题。

一、高等教育学的学科本原

高等教育学学科因何而存在?它有什么其他学科不可替代的价值和独到的本领?高等教育学学科要想得以生存和发展, 首先必须回答这样的元问题。为了回答好这样的问题, 就必须去寻找高等教育学学科的存在之根。这个存在之根也就是高等教育学学科的本原, 它是高等教育学学科发展的内在动力, 也可以说是它的第一推动力。那么高等教育学的学科本原究竟是什么?同为教育学科, 是否普通教育学的本原也就是高等教育学的本原?普通教育学的本原是基于一种“人是具有可塑性的, 人具有发展的可能性”这样的假设, 所以才会有教育学这种专门研究如何实现人的可塑性和可能性的这种专门技艺的学科。那么高等教育学学科呢?如果高等教育学也是跟普通教育学同样的本原, 那么高等教育学学科存在的必要性以及其价值和意义也就很值得怀疑了。对于高等教育研究领域各部分内容的精确分析是我们达致探究高等教育学学科本原的必经之路。高等教育研究者通过对参与到高等教育过程中的各教育要素的大量观察和比较分析, 可以发现高等教育学与普通教育学有着一个显著的差别, 如果说普通教育学学科更多的是关注人的塑造和培养的话, 高等教育学学科更多的则是关注如何通过大学组织的教育教学行为将高深知识更好地传递传播、生产创造和保存。围绕着高深知识而展开的一系列高校的组织活动, 应该是高等教育研究最为核心的问题。高等教育学是“研究大学里高深学问的生产、传播与应用之学”[1]。“高深学问”既给大学组织提供了存在的合法性, 也给予对大学组织进行专门研究的高等教育学这个学科提供了存在的合法性, 离开了“高深学问”这一核心基础的高等教育学必然是有缺陷的高等教育学。高等教育研究所关注的那些政策性现实问题, 应该是高等教育学理论应用的副产品, 而不能将其作为高等教育学学科的主业, 否则, 它做的就是一些舍本逐末的事情。

二、高等教育学的学科边界

高等教育学的学科边界在哪里?以多学科或跨学科著称的高等教育学学科究竟如何判断自己的边界?高等教育研究领域的亚学科群的出现使得高等教育学的学科发展出现了一种泛化的趋势, 似乎只要跟高等教育扯上关系的研究就都是高等教育学科的内容, 高等教育研究成为门槛很低或者几乎没有任何门槛的一个开放的领地。这种现象的出现是高等教育学学科溢出自己的边界, 还是高等教育学本来就没有边界?如果高等教育学没有边界, 它又如何跟其他学科相区分?高等教育学的跨学科性使高等教育学兼具人文学科、自然科学和社会科学的一些特性, 高等教育学是属于自然科学、社会科学还是人文学科, 我们也很难直接进行判定。对于高等教育学的这种学科属性的模糊面孔, 学界如何就其边界的范围达成共识?学科边界作为一种识别符号, 如何判断哪里是它的活动结束的地方, 哪里是它的环境开始的地方?由于高等教育学学科与其他学科的界限的模糊性和交叉重叠性, 高等教育学的学科边界识别的有效性实际上不那么明显。随着高等教育学研究对象的逐渐扩大, 高等教育学学科会不会因为超出它的边界而变得越来越不那么纯粹呢?高等教育学研究对象的扩大, 导致对高等教育实践行为的评价标准的多元化, 因而也催生了对高等教育学边界认识的多元化, 原来一些看似不是高等教育学所应该研究的东西, 也堂而皇之地成为高等教育学所研究的势力范围。