一个模子做不出个性的“产品” 南通中学校长成锦平：教育评价标尺急需多样化

中国江苏网讯 成锦平已经当了23年的一把手校长，从1986年海门中学的一名普通老师，到1995年在海门中学当校长、教育集团董事长，转而任南通第一中学和南通大学附属中学的校长，现在他的身份是南通中学校长。“眼下谈‘适合的教育’特别具有现实意义。” 成锦平说。

扬子晚报全媒体记者 蔡蕴琦 张琳

一把尺子和一种价值标准

做了多年校长，也“转战”过各种不同类型的学校。成锦平对当下的教育有自己的困惑，“现在的普通高中，几乎是千校一面，为什么？简单来说就是一根标尺的引导和一种价值的推动。”终端只有一把高考“尺子”，引导着整个社会、家庭、学校都会按这把“尺子”去比较高下，学生应试应的是一个标准，那学校培养自然也会只有一个模式；二是现在整个社会认为孩子成功的标准是成名成家、有权有钱，这种价值标准也推动家庭和学校对孩子未来发展走向设置单一，出现了高中教育变成了“精英教育”、而大学教育却是“大众教育”的奇怪现象。成锦平认为，从这个角度而言，“钱学森之问”如果只让教育部门来思考、来回答，就有点狭窄了和为难了。

而从现实来看，教育又特别需要正本清源，回归原点。首先，新的形势下，中国正从制造大国向创新强国转变，我们不能守陈，一种模式的教育与社会发展不匹配、与学生兴趣不匹配，我们需要个性化的教育；二是从人才发展角度看，确实存在一批拔尖创新型的孩子，需要去引领、去提供特殊的平台。如果没有这方面意识和行动，对国家和学生都是不负责任的；三是社会对人才的需求应该是多样化的、是分层的，而如果家长们希望学校把自己的孩子都当成领袖、精英来培养，让一个孩子承载了几代人的期望，这也会造成很多现实的冲突。比如疯狂择校、培训班的超前教学等问题。当前，有一些观念看上去是矛盾的，当强调社会公平时，我们会突出教育机会要均等和教育资源要均衡，但当强调拔尖人才培养时，我们又突出教育要分层。其实，这看上去水火不容的矛盾就应该用“适合的教育”去理解。

“适合的教育”的内涵是多样化

成锦平认为，所谓适合的教育，是指我们的教育要能适合多样化学生的需求，为他们提供多样化活动舞台，多样化的课程体系，多样化的管理策略，使学生能有多样化的选择。“凡事必求其适”，即要适时适地适人，关键是适人。

一是教育工作者的理念需要调整、改变，学生是个性的、多样的，而现在的教学方式太强调统一性。二是学校提供的课程应该是丰富的、分层的，要强调可选择性。即使是必修课，如数学，也应该分层次。这轮新课程改革的目标之一就是增强课程的选择性，这其实也为适合的教育提供了制度性保证。三是学校也应该有丰富的育人模式。适合的教育，应该是以学生为本。以学生为主体的学习方式比较多的是讨论式、研究式、项目式学习，而我们现在的课堂，恰恰这几种方式很少，这一点我们要向国外的先进课程学习，比如IB课程，非常强调跨学科、主题式学习。“我记得我在海门中学工作时，特别注意营造科技发明的氛围，比如开设发明创造课程，组织科技兴趣小组活动，举办发明创造大赛，取得了令人瞩目的成绩，培养了一批在全省乃至全国取得科技发明金奖的孩子。有个学生叫顾臻，当时拿了江苏省青少年科技发明一等奖，现在在美国研究如何用芯片自动控制胰岛素的摄入，非常出色，已经成为美国杰出的青年科学家。所以，只有差异的教育，才能培养出各具特色的人才，一个模子是做不出个性的‘产品’的。教育尤其不能急功近利，培养人是一个长期的过程。我相信，坚持做、长期做，一定会看出效果。”

“适合的”也应该是“适度的”

所谓适合的教育，还应该是适度的教育。“适度”是与“过度”相对应的，比如超前学习，超难度学习，超量学习都是“过度”的。现在社会上流行“不能输在起跑线上”，一些家长就把孩子送到少儿培训机构学奥数、学艺术、学外语，其实这些做法绝大部分属于“过度”的教育，对孩子的身心发展十分有害。即使前苏联教育家赞可夫提倡的五个教学原则中，即高速度和高难度的教学原则，也应该理解为要求“适度”的。所谓高难度就是要学生在学习上有一个“跳”的过程，学术上要有挑战性，只要懂了就应该往下学习，而不是原地踏步，但不是越难越好，也要注意难度分寸。而高速度则是要提高思维品质，不能搞大量、机械的重复，要通过扩大知识的广度求得知识的深度。这些原则尽管有一定的普适性，但对极少部分超常发展的孩子更加合适有效，对大部分孩子并不十分适合。

校长眼中 “适合的教育”：

“适合的教育”应该是个性的、多彩的、分层的教育，还应该是科学、人文、艺术三位一体的教育。

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