專業能力不強、學科地位不高中小學思政教師面臨難題

原標題：專業能力不強、學科地位不高 中小學思政教師面臨難題

　　教不了主科被淘汰，才去教思政？?中小學思政教師隊伍面臨“三不”境遇

　　中小學思政課提升的核心之一是教師隊伍建設。半月談記者最近在多省份調研發現，當前部分地方中小學思政教師存在專職人員數量不多、專業能力不強、學科地位不高的“三不”境遇，“畫線”老師、“作秀”老師一定程度存在。

　　專職老師少，高要求“低配置”

　　根據現有教材，小學思政課對老師的要求是所有學科裡最高的，然而小學思政課的老師往往是“低配置”：教師隊伍不專，教師專業化程度低。

　　“小學思政課叫《道德與法治》，涵蓋了價值觀教育、品德、社會教育、歷史、地理、心理學、軍事、國際關系、法律等內容，可以說是包羅萬象。”廣東省教育研究院教學教材研究室副主任鐘守權說，“這需要老師不僅具有全面的知識體系，還要有駕馭教材、設計活動等方面的能力。”

　　半月談記者了解到，南方某省小學思政老師主要由語文老師兼任，學過法律的微乎其微。“如果說道德是‘萬金油課’，誰都還能講兩句，那麼法治則是需要專業基礎才能講的。”

　　東北某市一名道德與法治學科教研員說，思政課師資隊伍嚴重不足，尤其體現在縣市，老師兼職居多，有些學校思政課是由音體美老師甚至是后勤人員兼職，教育效果很難保障。

　　東北某地一位鄉鎮中心校校長說，目前全校共有3名專職思政教師，兩名學校主任兼職(一個主任兼職6節課)，再加外聘2人，其中一名專職教師是從班主任崗位退下來的老教師。

　　有的學校少量專職思政老師是因教不了主科淘汰下來的。武漢一位教師稱，他所在的學校，“當不了班主任的，語文教不好的，身體不好要退休的，甚至是犯了錯誤的，才當品德專職老師”。

　　上課劃重點、下課不鑽研，有效培訓少

　　半月談記者在多地採訪了解到，部分中學政治老師，一上課就給學生劃重點、考點，教學索然無味，學生死記硬背，刷題應對考試﹔還有一種“作秀”老師，用影視、歌舞、游戲等形式喧賓奪主，或以“雞湯”“段子”嘩眾取寵，一陣熱鬧之后，學生們感覺沒有學到東西。

　　分析“畫線”老師、“作秀”老師存在的原因，來自三大“不足”：

　　一是能力不足。華南師范大學附屬中學高二政治老師張莉深受學生歡迎。該校高二一班學生馮宣瑞說：“張莉老師把枯燥的概念結合時事講活了。”后來，在張莉的影響下，馮宣瑞還主動找來《資本論》《國富論》看，覺得政治學科其實並沒有那麼空洞而枯燥。

　　在既定教材的基礎上，能夠做到廣泛聯系實際的老師並不多。張莉說：“課本上寫得干巴巴的，我們要論証課本上是正確的，還要讓學生聽得進去，要花很大的精力備課，這對老師的專業要求非常高。”

　　二是對思政課的理解不足。一位長期負責政治課教研工作的專家說，當前部分思政老師對於思政課價值功能認識存在一定偏差，對課程的育人價值認識不夠高，存在“高考考什麼，自己就教什麼，高考怎麼考，自己就怎樣教”。

　　三是有效培訓不足。一位受訪者直言，目前老師的培訓特別多，投入很大，但是不能解決老師的需求，不少培訓淪為利益和權力之爭。培訓機會區域城鄉之間不平衡，縣區培訓越來越少。

　　東北某市一名教師說，目前針對思政課的教研培訓機會非常有限，一些邊緣城市和縣區級學校根本享受不到，很多老師就是靠一本教材、一本教參這兩本書，上一堂思政課。

　　地位不高，職業認同感不強

　　習近平總書記在今年3月與思政教師座談時提出，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。不少思政老師說，到底能不能理直氣壯，他們心裡並沒有底。

　　一位教師說，思政課“說起來重要，教起來次要，考起來不要”。它是邊緣課程、弱勢學科，不是主課，思政老師不是班主任，成就感、幸福感、獲得感普遍缺乏。

　　一些地區思政課在考試中比重不高，老師地位偏低。例如，某市中考中《道德與法治》隻佔10分，遠遠低於語數外理化等科目的分值。該市一名初中思政課教師說：“這就意味著政治課在應試上是小科。”學生和家長不重視，老師就處於弱勢地位。

　　評職稱也是一些思政教師的痛點。一些學校職稱評定按學科人數的基數來，有的思政教師40多歲了還沒有評高級，有的30多歲了還沒有評中級。