思维导图框架下的小学英语写作教学探究

图1思维导图示例 图2MyFamily思维导图吴 琳 在小学阶段，英语学习中作文欣赏容易，但是如果要让学生自己动手写，却总是“搜肠刮肚，难以成段”。对于教师而言，显然写作教学是重中之

图1思维导图示例

图2MyFamily思维导图

吴 琳

在小学阶段，英语学习中作文欣赏容易，但是如果要让学生自己动手写，却总是“搜肠刮肚，难以成段”。对于教师而言，显然写作教学是重中之重，如何攻克写作教学这个难关，让学生学起来容易，应用起来不难，这是当前小学英语教学当中的一个重点课题。思维导图是将图形表达引入到知识整理和学习的过程中，是一种新型的学习工具。对于教师而言，自主绘制思维导图并引导学生参与进去，这样的教学更加有意义。

一、思维导图的基本概念界定与特点

“思维导图（mindmap）”这一概念起源于英国，由英国学者东尼·博赞（TonyBuzan）在20世纪70年代创建。我国学界以及学者对于“思维导图”这一概念的相关研究集中于最近的十几年，从理论到实践的研究都取得了较大的发展，学界涌现了大量的学术文献，尤其是在教育领域产生了现实效应。

基于学者们的研究，本文将思维导图的概念界定为“思维导图是对知识的一种思维化处理之后用图示的方式加以呈现的学习工具，这不仅是一种学习思维的变革，也是一种教学方式的改革”。思维导图的特点主要有两点：一是思维导图是对知识的一种概括、归纳技术；二是思维导图具有形象性与直观性。

二、思维导图在英语教学中的应用

1.消除课堂“情景隔膜”，强化教学兴趣驱动。英语作为第二语言，学生在英语学习中的最大问题是“情景隔膜”，如果能够将基础的英语知识生动地串联起来，这将大大提升学生的学习兴趣，进而提高学习效率，思维导图刚好具有这方面的功能，它可以以树形或其他形状建构起基础知识之间的意义与关联（见图1）。

2.改善语言认知策略，培养学生思维能力。传统的小学英语教学方式不注重对学生思维策略与能力的培养，在英语教学中运用思维导图，其制作和运用过程就是思维的过程，贯穿大脑信息加工的各个阶段，利用思维图文技巧构建思维“地图”，帮助学生将知识做好“纳入”与整理，这有利于学生形成有效的思维策略，培养学生良好的思维能力。

3.重构知识链接体系，提升语言应用效度。思维导图是对知识的一种整理过程，将之应用于课前准备阶段，鼓励学生对新知识进行预先理解、对新旧知识之间建立联系的训练，帮助学生形成良好的学习习惯，对知识点的掌握更为深入和全面，这也能够极大地促进学生的英语应用能力。

三、当前小学英语写作教学的现状与困境分析

写作教学在整个英语教学中起着重要的作用，它是一种能够使学生充分自由地发挥个性的教学形式。然而，小学英语写作教学面临诸多问题，教学效果往往难以突破，作文教学陷入困境。这主要表现在以下几个方面：

1.教师写作教学效果不明显。从小学写作教学总体情况来看，大部分小学生的写作还处于较低水平，存在错别字、词不达意、逻辑混乱、情感表达不畅等问题。小学毕业班的第二学期，英语教材中安排了十四个单元的写作训练项目，多数英语教师严格按照这十四次写作任务进行写作教学。然而，教材所安排的写作训练虽具有大众性，但内容空泛，缺乏鲜明的个性，缺少能力提升的层次性。可以说，被动地学写作，按部就班地教学，学生极有可能陷入写作教学的泥沼和围城。

2.学生对写作提不起兴趣。小学生普遍对写作没有兴趣，抗拒写作，面对每次的写作作业，他们常常感觉焦头烂额。因此，很多学生将其视为“勉强之事”，难以冷静地思考写作之道，也很少能够从写作中获得乐趣与成就感。

3.学生写作思维受制。小学生写作能力不强是有迹可循的，一方面，老师一味要求学生按照固定格式进行写作，忽略了与时俱进的教学方式，更严重的是这种陈旧的教学方式会遏制学生在写作方面的个性发展，形成学生固定的写作思维，扼制了学生的创造力。另一方面，写作的不真实性使得学生丧失了“写作的资源”，难以形成正确的写作思维，很多学生不能从生活中去寻找灵感、去体悟，而往往为了填补不够的单词数量而过分虚构故事情节，夸大其词，如：“小鱼被水淹死了”等诸多的虚假故事，反而丧失了写作的“有本之源”。

四、思维导图在小学英语写作教学中的应用实践