从科学评价到教育均衡

　　当前，教育资源均衡分布、义务教育均衡发展的问题依然存在。这固然有经济发展水平、社会发展阶段的原因，更深层次来看，也有不科学的教育评价的影响在焉，具体就反映在人才观及受其影响的评价方法、选拔机制和培养途径上。在传统文化影响下，我们受诸如“学而优则仕”等观念影响，形成人才培养途径狭窄、选拔渠道单一、评价机制不完善的局面，造成了教育资源非均衡分布、教育非均衡发展。要解决这个问题，就必须深化教育体制改革，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。

　　　明确服务于“人人皆可成才，人人尽展其才”

　　当前，在育人选人用人过程中，社会各界的确存在唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的“五唯”顽瘴痼疾，导致人才培养瞄定高学历。这就导致我们的人才培养，从义务教育阶段开始，就向着这一单一的目标进发：进优质学校，获得优异成绩，考进重点大学，再获得令人景仰的工作位置。千军万马同挤独木桥，自然会造成教育资源紧张、学校教育压力重重、社会人才观畸形发展，也就难以保障人人获得均等的教育机会。更有甚者，社会渐渐只看重成绩，却忽视个性发展，违背人才成长规律的教育怪相增加了社会的教育焦虑。

　　马克思、恩格斯认为，人类社会发展的终极目标就是人的自由而全面的发展，包括人的需要的全面发展、人的素质的全面发展和人的本质的全面发展。树立新时代人才观，教育就必须服务于习近平总书记所强调的“人人皆可成才，人人尽展其才”，就必须落实到人的全面发展和人的教育培养的各个环节之中。

　　其实，我国传统文化中也早有这种人尽其才的思想。韩愈在《进学解》中就强调这个道理：木材无论大小长短粗细，都可以在梁椽拱柱等房屋结构中得到量材使用而各得其所；药材中无论是贵重的地榆、朱砂，还是满处都是的车前草，甚至是被敲坏的鼓皮等，到需用的时候都能派上用场。

　　“人人皆可成才，人人尽展其才”，归根到底就是以人为本，这应该成为当今人才培养的出发点和落脚点。义务教育阶段更应如此，要把促进学生的全面发展作为教育目标，力戒“五唯”的错误理念标准。

　　克服“五唯”痼疾，解决指挥棒问题

　　教育评价与人才评价息息相关，后者反作用于前者。中国社会虽然摆脱了人分三六九等的传统思想，但对人才的评价仍然有论资排辈、求全责备、因循守旧的传统习惯，存在“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的“五唯”现象。招聘单位把大学分成七上八下，只招收双一流大学的毕业生，造成选才只看“出处”的短视现象，其结果就是教育成为优势地位、稀缺机会分配的代理机制，蜕变为一种全力竞赛的机会教育。

　　当年，陈寅恪留学归国，没有哪一国的文凭，但清华大学突破教条，聘请邀约他执教，终成“四大导师”的传奇。而英国名校格拉斯哥大学，既可以聘请经济学家亚当·斯密作教授，也能收留没有学位的英国工业革命先锋瓦特当助教，终于成就了它在英国大学集团中的历史地位。

　　我们应该从规范职位分类与职业标准入手，建立以品德、能力和业绩为导向的科学的社会化人才评价机制，实现评价主体的多元化、评价客体的分类化、评价内容的标准化、评价手段的科学化、评价结果的客观化，努力提高人才评价的科学水平，不拘一格降人才。

　　在义务教育阶段，更应该从教育规律和学生成长规律出发，建立科学的教育评价机制，克服“五唯”痼疾，特别是摈弃“唯分数、唯升学”的过时观念，建立“德智体美劳”全面发展的科学评价标准。重知识学习，更重品德养成、身心健康、兴趣特长发展。形成这样的共同行为标准，就能把师生聚焦在全面发展这个核心目标上，持续依循这个明确的方向、步骤与路径，有效培育与激发孩子们的潜能，引导与鼓励学生坚定信念，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　　多元手段拓展教育均衡发展

　　教育均衡发展的最高阶段是因材施教，是为每一个孩子提供适宜的考试选拔和教育发展的道路。选拔制度直接关系到人才培养方向，进而“指挥”培养体系和培养途径的发展。我国古代的科举制，曾是世界上先进的人才选拔制度，但当科举几乎成为人才选定、上升的唯一通道，形成一考定终身的人才选拔模式和文化氛围，科举考试从内容到形式也就僵化并束缚人才的多元成长，使人视野狭窄、缺乏创造力和独立思考力。