教育的使命：顺应孩子的天性而教

教育的使命：顺应孩子的天性而教

原创作者|柯中明（广州市番禺区市桥实验小学校长）

孩子，就应“忙趁东风放纸鸢”

儿童的成长方式不单单依靠课堂和作业。顺应孩子的天性，为这些“种子”的发芽创设良好的、自然的外部环境与条件，恰恰是校长应做的事情。

做校长十几年来，我最喜欢别人叫我“孩子王”。的确，我就是一个带着1800多个孩子一起嬉戏、一起学习、一起生活的“孩子王”。与这些孩子相处，我感受到了职业的幸福，从儿童视角出发，发现孩子其实与大人一样，是人格独立、情感丰富、蕴含无限可能的人。作为校长，我发现他们又有与成人完全不同的一面，他们具有独特的原性思维、灵性思维、直觉思维和纯粹思维，在感知世界、感知未来、感知自己时，有独特的看法与做法。

根据孩子与生俱来的天性特点，教育他们、理解他们、发现他们、激励他们、引导他们，而不是简单地强加或命令，甚至是一意孤行地塑造。要做到这一点，我们就要站在孩子的立场，建立以儿童为中心的教育价值，这样就能树立正确的儿童观，利用儿童的主体性、独特性和完整性，在尊重个性、尊重差异、尊重规律的基础上，进行教育、引导和培养。

科学的“玩”就是科学的“学”

孩子天性爱玩。我生在农村，长在农村，广阔的田野，醉人的花香，迷人的虫鸟，刺激的游戏，至今令我难以忘怀。小孩有玩的权利，玩就是他们本来的生活方式。

在我刚做校长时，面对着这样的一种现实：考试排名是流行的做法。当我借助新课改的春风抓课堂教学改革，严禁教师布置大量无效的作业时，我遭到了教师们的反对。“您不让我布置更多的作业，不让学生进行训练，考试成绩差了怎么办？不影响我的奖金吗？不影响我的职称吗？”一位骨干教师向我提出“抗议”。令我没有想到的是，家长也不同意我的做法。“校长，小孩回家没有作业，他们就会到处玩，就会上网。他们不做作业，学习成绩就会不好，成绩不好就考不上好初中。校长，您能负这个责吗？”

面对教师和家长的质疑，我选择了用行动来回答。我始终认为，儿童的成长方式和途径不单单是依靠课堂和作业，尤其是简单、重复、无效的作业。玩是孩子的权利，也是孩子成长的方式。基于此，我不仅在作业量上进行了严格控制，还对学生的在校时间进行了缩减，把孩子引导到大自然，引导到社会，让他们尽情地去玩，在玩中学，在玩中成长。由此，他们体验社会、观察自然、感悟世界的时间和机会就多了。因此，我和同事们设计了许多社会调查活动，孩子在这些活动中，表面上看是在“玩”，实际上，通过这样的形式，孩子们进步了，既增长了知识，也锻炼了能力、陶冶了情操。实践证明，科学地“玩”就是科学地“学”。孩子放学后“放纸鸢”的时间和机会越来越多，进步的速度就会越来越快。

把孩子当作一颗“种子”

辛弃疾的诗词这样写：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”孩子的天性本来就不同，他们是独立的不断发展着的完整个体，有与生俱来的“内在潜力”。孩子身上这一自然发展的神奇力量，促使自身不断发展，这种独特的与生俱来的力量就是孩子的个性。在实践中，我们时常能发现爱好“锄豆”的孩子，发现喜欢“织鸡笼”的孩子，也能发现“无赖”“剥莲蓬”的孩子。面对这些充满个性、能力各异的孩子，我仿佛看到百花争艳的景象，每每陶醉其中。作为校长，我把孩子这样的天性当作“种子”，我就是要为这些“种子”的发芽创设良好的、自然的外部环境与条件。这些条件就是温暖的阳光、充足的水分、合适的肥料、及时的灌溉与细心的杀虫。只有这样，这些“种子”才能生根、破土、发芽、开枝、散叶，最后结出累累硕果。

为此，我在学校开设了丰富多彩的课程。既有国家课程的拓展与延伸，也有孩子生活实际的再现，涵盖了认知、情感、实践、探究等多个领域，涉及天文、地理、历史、科技、人文、体育、艺术等几十个科目。每周四下午，这些课程成为孩子个性舒展的绝佳大舞台。喜欢“锄豆”的在“溪东”，喜欢“织鸡笼”的在“溪头”，喜欢空想的“无赖小儿”就去“剥莲蓬”。每个孩子都有他喜欢的课程，每个孩子都有他展示才华的舞台，每个孩子都有他舒展心灵的空间，这是一副多美的画卷！在这样的画卷里，孩子不是教师灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡和泥，他们具有独特的生命力、个性和潜能。

孩子是天生的学习者