思维导图，画出英语课堂的专注和高效

曾凡莉

将创新思维的培养贯穿教学终，获《全国中学英语教师教学技能大赛》一等奖、《全国外语特色学校赛课》一等奖。高中英语教学工作成绩突出，担任国家级重点课题“一条龙外语教学研究”的子课题主研人员，积极探索并率先在高三开展以话题为中心的高三英语复习方式及思维导图在高中英语教学中的应用，获得专家好评。

思维导图（mind map）是英国著名心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的风靡世界的可视化组织性思维技术工具。这种技术将词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩等逻辑思维和抽象思维元素综合运用于带顺序标号的形似人的大脑神经的树状结构图，形象地表现人对某一事物的具体的思维过程。

思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。由于思维导图拥有诸多的优点，我从高中英语教学过程中的多个维度进行实践探索，寻求不同教学内容、不同话题教学过程中，运用思维导图帮助学生提高学习效率的有效途径。

总体来说，使用思维导图的过程大致可分两步进行：

首先，帮助学生认识思维导图的不同呈现形式，如放射状图、网状图、扇形图和螺旋形图等，学会画思维导图；

其次，在教学的各个环节中引导学生利用思维导图构建与梳理知识，整理与完善思维。

那么，思维导图具体的操作实用方法在高中英语课堂如何进行呢？

案例一

预习、学习和复习思维导图全攻略

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通过将思维导图运用于贯穿英语教材整个模块的预习、学习与复习过程中，可以帮助学生筛选并明确预习目标，建构学习过程，达成学习形式与内容的融合。最终帮助学生充分认识话题、话题知识以及相关词汇等语言知识，帮助学生准确把握话题内部诸要素间的逻辑关系，提高理解与表达能力。

操作过程：

步骤 1：材料准备阶段——A4 纸，三种以上不同颜色的笔。

步骤 2：模块内容预读阶段，通读模块内容进行整体认知，找准中心话题与子话题、梳理中心话题与子话题间的逻辑关系，并以此来整理话题和语言，如话题词汇等。

步骤 3：学生泛读课文阶段，学生根据已有画图能力预习并理解课文，构思话题相关表达的逻辑思维导图。

步骤 4：呈现导图，互相借鉴，共同提高阶段，在此阶段，根据学生思维导图中反映出来的不同认知，老师可以帮助学生丰富认识，有针对性地帮助学生解决在理解与表达过程中存在的不足。

步骤 5：完善提升阶段，在学习过程中，学生进一步完善思维导图，老师帮助并引导学生归纳整理知识，训练并提高学生的思维、理解与表达能力。学生通过思维导图重组知识、重构能力，提高阶段性学习过程中总结与复习的效果，这也是学生再一次自主学习的过程。

外研社高中英语教材Book 4 Module 1 Life in the Future，学生作品

比如，在上图的思维导图里，学生运用不同颜色代表不同阶段的认知，并运用符合自己个性思维的图形来表达在学习过程中思维的发展。制作不同形式的思维导图进一步说明思维导图就是学生思维个性的展示，不管图形怎样，只要符合使用者的认知，能展示使用者的思维逻辑，帮助使用者学习、交流、工作，就能达成目标。

案例2.

系统“收纳”词汇思维导图全攻略

普通高中《英语课程标准》话题 23 “Society”高三词汇复习， 教师作品

进入高中阶段学习后，在词汇量上对学生的要求更高，怎样高效记忆词汇，是身为英语老师的我一直思考的话题。

（1）同一话题词汇学习