关于教育技术学科前景的争鸣与反思

观点 | 衰落，还是兴盛？--关于教育技术学科前景的争鸣与反思

2016-09-24 09:18 来源:中国大学教育

原标题：观点 | 衰落，还是兴盛？--关于教育技术学科前景的争鸣与反思

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教育技术领域前景广阔、越来越好，但教育技术学科前景堪忧，路越走越窄，已经成为大多数人的共识。无论是专业内小范围的讨论，还是大规模问卷调查都证明了这一点。学科“衰落”的原因可概括为传统职能日益削弱、学科转型尚未成功。学科转型不成功的原因与学科定位不清、不准有很大的关系。由于学科定位的错误，导致学科的研究范式与人才培养模式也存在脱离实际等严重问题。教育技术学科定位既不是教育，也不是技术，而应该是教育与技术、理论与实践之间的“桥梁”。教育技术人的使命就在于为解决教育教学中真实问题，寻找合适的理论、技术与方法，并为广大教师做出示范。教育技术学不应该归为教育学下面的二级学科，而应该成为教育科学门类中的一级学科；教育技术的主流研究范式不应该是思辨性质的系统科学方法，而应该是实证性质的质的研究方法。应该吸收各方面人才充实师资队伍建设；针对市场需求，分层培养各类教育技术人才，并强化实践教学环节。

关键词：教育技术，学科建设，人才培养，学科定位，系统科学方法

一、争论的起源

广州大学教育技术专业的李康教授曾对教育技术学科建设的现状发表过一番感慨：教育技术这个学科培养人才的历史使命已经完成，面临战略转型，传统范式的衰落是必然的，自己渴望退休。还专门写过一篇博文谈论这个话题。

李康老师的这个观点让笔者感到新奇。教育技术专业不受重视笔者是感觉得到的。在综合性大学，教育技术是最边缘化的学科，甚至不被当作学科和专业来对待，往往隶属于为教学与科研提供配合的实验工程系列和后勤服务部门，这从综合性大学该专业人员职称晋升的困难也可看出端倪；在师范类院校，教育技术的处境好一些，甚至有些重点师范院校的教育技术专业还属于重点专业重点学科。但笔者也听到过这些师范院校的老师抱怨，如今的教育技术也已经越来越不受重视了。不仅经费拨款大幅减少，连某些排名靠前的师范大学的教育技术专业的本科生也纷纷转到其他专业，学科发展面临危机；[1] 一些二三类的师范院校减少甚至取消教育技术本科招生的消息也时有耳闻。这些现象无不 证明了教育技术作为学科和专业的“衰落”。

李康老师在博文中谈到：“本人从事的学科。这个学科是上世纪80年代兴起的，带有当时计划经济的色彩。即当年没有社会化服务，尤其没有媒体技术方面的社会化服务，加之当年使用的媒体技术比较复杂，需要专门学习掌握，‘技术门槛’较高。于是，学校需要专门的媒体技术服务人员。于是建立了电化教育专业；于是该专业是以物理学为基础的媒体技术课程为主体，再加上点教育学的、艺术学的课程；于是有了一个知识结构有明显的裂痕的专业。……关键的问题是：30多年过去，随着社会化服务的发展，媒体技术服务已经不是问题了。社会化的物业公司承担了相关管理工作；各种网络资源开发公司承担了信息资源制作。更要命的是，媒体技术本身越来越智能化，自动化，操作越来越方便，‘技术门槛’大大降低了，一些工作无需专业人员了。如此一来，为各级各类教育机构培养电化教育（教育技术）人员（其实就是媒体技术服务人员）的专业面临着转型的危机。” [2]

笔者赞同李康教授关于学科“衰落”的判断，并提供了一个新的佐证：“笔者观察发现，那些活跃在各种非教育技术内部的学术会议上，大谈在线教育、网络教育、移动学习、‘互联网+’教育的发言者，大部分都不是正宗的‘教育技术’专业人士，而是相关领域的专家，教育部门的管理者，甚至有不少一线的学科教师和在线教育企业的从业者。真正属于大学里教育技术中心或教育技术学院的专家恐怕连三分之一都不到。可以说，教育信息化早已不是教育技术一家的事情了。”