美国天才教育的过往今生：不以考大学为目的 有单独经费支持

自从人类产生，教育就一直是个永恒的主题。随着社会的发展进步，教育也要面对新挑战，适应新要求，进行新变革。特别是全球化和互联网时代，教育在世界范围的交流碰撞、交融互进已经成为一个新的常态。

中美教育，作为世界范围内两个最大的教育文化生态圈，不仅已经以前所未有的规模和深度进行着交流和互动，更在相互影响中创造着更多新的可能，甚至人类教育发展的新方向。

目前，对于美国教育异于中国教育的地方，过度吹捧让不明就里的大众产生更多的盲目，对于中西教育的真伪，哪些是我们需要借鉴的，哪些是我们需要摒弃的，需要用审视的眼光拨开迷雾，正确对待。美国教育不是“天堂”，更不是“地狱”。它们有着自己鲜活的特色和优势，同样也存在着许多需要改进甚至变革的问题和短板。

坚持平视，直面教育面对的共同困境，应该是我们应该秉持的态度。

“人”需要学会平视，尊重自己，才能尊重他人。无论是学校教育，还是家庭教育，用更加开放的视野，学习吸纳国际先进教育理念和方法，不仅需要，更是必须！我们的任务，就是在比较中发现不足，推动我们获得真正的进步，让教育回归教育的本源。让我们的孩子在教育的交流、交融中更多一些从容，更多一些了解，更多一些适应，更多一些选择呢？

天才班，天生我材必有用

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美国天才教育的过往今生

国内不少学校都开有重点班、实验班，大多是以文化课考试的分数作为唯一的录取条件。这样做为的是集中优势资源进行教育，加速提高考试分数，以达到考好大学的目的。

在美国的公立学校里，同样也有这样相对智商高、成绩好的学生实验班。只不过他们不是以考大学为目的，而是为了培养孩子相应智商的能力。英文是Gifted and Talented Program可翻译成“智优班”（智力优势班级）。中国人习惯叫它“天才班”。

美国的天才班，源于19世纪初，由一批民间教育家发起。1868年，美国圣·路易斯学区的学监威廉姆·哈里斯主导论证，并在本校推行了一个天才学生加速发展的计划。1918年，开始开设正规“天才教育”班。20世纪60年代之后，大规模的联邦“天才班”计划开始实施。经过近百年发展，美国的天才教育日渐成熟。

1988年，美国国会通过了《杰维斯资赋优异学生教育法案》，也将此作为授权《初等教育和中等教育法》的一部分。1994年，美国对《杰维斯资赋优异学生教育法案》进行了修正，强调学校必须提供天才儿童特殊的活动或服务，以培养发展其特殊的潜能。此后，该法案每年均经国会再度确认，并明确规定联邦政府的拨款额度。目前，美国已经成为世界“天才教育”最普及、研究和从教人员力量最大的国家，每个州都有不同实施方法，从小学到高中的公立学校，基本都设有“天才班”。

即使是这样，美国天才教育的质量和水平仍然经历着激烈的争论和质疑。2004年，美国天才教育研究者科兰杰洛（NicholasColangelo）等编辑出版的《国家被骗：学校如何阻碍了美国最聪明的学生》，对美国天才教育及儿童教育、学习权利保障进行观点阐述。

报告指出，今日美国教育设计和实践并不适合天才儿童的发展要求和努力，聪明的学生被放在同样的起跑线上，在常规而缺乏挑战的教室内，面对同样的教育教学时间、老师、课堂、课程和进度，被迫用一种锁定的步伐去学习低于他们能够和期望学习的东西。他们的梦想和手脚都被束缚住，他们在观望和等待中，慢慢腐蚀消磨了学习的兴趣，变得冷漠或沾沾自喜；对学习感到无聊并放弃努力，往往成为教室里最失败的学生。

报告引起美国社会各界的普遍关注，天才教育再次成为美国教育理论与实践领域的热门话题。针对上述问题，报告强烈呼吁和明确提出强化美国天才教育的加速发展模式。即通过一种在比通常更快的速度，实施教育规划，推动学生发展。坦率承认个别差异，尊重天才学生的个人选择和努力，以积极帮助、合理干预的方式，推动天才学生的加速发展，成为这个报告的核心内容。

在如今的美国公立学校里，“天才与资优教育计划”有着单独的经费支持，各方面师资配备相对比较好。对于经费充足的学区，可以大量开设，不一定需要达到百里挑一的标准。很大程度上变成了类似于国内的重点班，尤其是亚裔的孩子，在美国上这种班的很多。

教育不是拔苗助长，教育更不是标准化生产。如何面对差异，实现因材施教，或许永远是教育的努力方向。今天介绍美国“天才教育”的历史，主要想真实地展示其对教育规律本身的尊重和思考。重点班并不一定是坏事，关键看如何因材施教，孩子适合不适合。

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Allison和她的天才班学习

Allison如今是是宾夕法尼亚州费城公立学校九年级的学生了。她从二年级开始，一直在天才班学习。