谈天说地五分钟 听说训练真轻松

　　【摘　要】新《语文课程标准》下的语文教学对语文素质培养提出了更高的要求，本文拟就用谈天说地的训练方法提高学生的听说素质作阐述。

　　【关键词】谈天说地　　听说训练　具体做法　理论依据　学法指导

　　按《语文课程标准》的新课改实验已在我市全面展开，检验其成果的方式之一是新中考，试卷最大特点是出现语文中考听力题目，引起了全市师生的关注。

　　在具体的教学过程中，我在所任教的班开展“谈天说地五分钟”活动，历时一年，效果很佳，提高了学生的听说素质，更有意义的是拓展了学生学习语文的一个新空间。

　　●具体做法：

　　一、时间安排。把每节语文课的“课前一歌”改为“谈天说地五分钟”，用固定形式安排好。

　　二、活动内容。（一）紧扣语文听力测试的主要测试点。语文听力试题一般由五个小板块组成：1、正确认读现代汉语的字音。2、正确掌握朗读的停顿规律。3、听话中抓要点，抓中心句。4、对生活化的材料（新闻）进行理解、分析、综合和概括。5、对生活化的材料（辩论）进行理解、分析、综合和概括。

　　针对以上特点，要求学生通过学习课文、阅读报刊、收听新闻广播等多种渠道，随手记录有关时事新闻、天文地理、名人趣事，科学珍闻、生活常识等各种信息，作为“谈天说地”的内容。

　　这项内容是针对“谈天说地活动”中说者而设计的。

　　（二）培养良好的说听习惯，掌握正确的答题技巧。

　　“谈天说地”活动就是让说者与听者都积极参与的活动，多听是提高听力的前提，要在“听”的过程中准确获取信息，就要求说者说得准确。具体是指：一要听记说话内容的中心要点，不凭兴趣听；二是要注意力集中，训练必要的听力技巧；三是学会准确清晰地表达出来，不错写、漏写。

　　这项内容主要是针对“谈天说地”活动中听者而设计的。

　　三、组织形式。“谈天说地”，以一个同学到讲台上“说”，其余的同学在下面“听

　　记”的形式开展，这样可以让全班同学在五分钟里“全民动手”。为了让每个同学都有说的机会，发动更多的同学参与。可把前后两桌的四个同学组成一个小组，设一名小组长，组内搜集材料，按中考听力试题形式讨论命题，组织答案（用小黑板出示）。每次派一位同学到讲台上说，遇到辩论、故事等则由组员协助完成。这样四个轮回后，全班每个同学都至少有一次到讲台“谈天说地”的机会，还有一百多次听记“谈天说地”的机会。

　　●理论依据：

　　据现有的理论研究表明：听、说、读、写四种能力具有协同发展的特点，它们相互依赖、相互制约、相互促进。四种能力能形成整体大于部分之和的效应，如果某种能力缺陷，协同发展中其它三种能力都会受到影响。而“谈天说地五分钟”活动，综合了听、说、读写的训练，可以使学生的言语视觉（读）、言语听觉（听）、言语动觉（说、写）这三个言语分析器官得到协调一致的发展。

　　●学法指导：

　　长期以来，教学中只注重“读、写”而轻视“听、说”，其实“听”位居“听、说、读、写”之首，说明了“听”的重要性。“听”，速度快，信息量最大。“说”是为了“听”，“说”要为“听”服务，说得准确、说得清楚，才会让“听”的训练更有效，老师要从以下四方面对学生进行学法指导，效果才会更佳：

　　听说结合：听别人讲故事，听同学、家人叙谈，听广播，听街头巷议，这其中的“听”是接受信息的途径之一。学生通过听记、听思、听说，学会听的方法，掌握听的技能，养成听的习惯，为听说打良好的下基础。

　　“谈天说地”活动就是把说者和听者有机地结合在一起，要求说的说得准确，有条理，听的才会听清楚，听明白。

　　读说结合：在“谈天说地”活动中，约有80％的材料来自课外。一个学期下来，全班发言一百多次，没有一个重复。学生在结合课文的基础上，选择合适的课外材料，从而形式听力材料，这就要求学生平时：（1）积累且能正确的说普通话；（2）读说时要态度自然；（3）体会读说材料，有感情地读说材料。