“做中学”成趋势，学科实践的落实难在哪儿？

　　从2001年我国启动新一轮基础教育课程改革开始，实践学习的理念被广泛接受并运用于教学当中，学生的创新精神和实践能力逐渐得以提升。然而，在实施过程中仍然存在不少问题。2022年秋，随着新修订的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》正式实施，新的难点也浮出水面。

　　学科实践的落实难在哪儿，如何让学科实践真正成为学生核心素养培养的助推器？记者采访了相关专家。

　　难点一：对学科实践的认识还应强化，考试命题仍需改革

　　为什么如此强调实践？

　　“传统育人方式的典型特征是‘坐而论道’，它以听讲、记忆、理解、练习、考试为主要活动形态，可以称其为书本型或认识型的育人方式，这种育人方式在掌握知识和技能上有其优势，但这种优势同时又是我国基础教育的‘软肋’，它严重束缚着我国创造性人才的培养。”福建师范大学基础教育课程研究中心主任、义务教育课程修订综合组核心成员余文森认为，要培养核心素养，就要把学习本身变成一个实践和创新的过程，培养学生的实践能力、动手能力、创新能力和质疑能力。

　　“20多年前的课程改革，就强调综合实践活动。但这个综合实践活动是独立于各学科之外的项目或课题，很容易造成学科和实践‘两张皮’。如果只是靠额外的综合实践活动，无法从根本上解决学科实践缺乏的问题。”余文森认为，“这次新课标改革就从课程定位、课程内容和课程纲领等各个方面，在原有经验的基础上进行提炼，把实践融入到各学科中来，倡导学科实践成为常态，这是新课标最显著的亮点之一。各门课程都要通过实践的方式去学习，所以叫学科实践。”

　　宁波市北仑区淮河小学副校长张亚伟同样表示，以往义务教育段课程在引导学生“学思践悟”时，比较注重“学”与“思”的过程，而对“践”与“悟”的着力还不够大。学科实践引导学生在“做中学”，使知识学习与学生经验、现实生活、社会实践紧密融合，帮助学生通过实践活动培养和提升核心素养，在实践中探索创新，与党的二十大报告中对教育“着力造就拔尖创新人才”的要求不谋而合。因此，优化实践活动的实施方式与路径尤为重要。

　　东北师范大学附中校长邵志豪认为，学科实践是深化课堂教学改革的方向之一，但在当前的实施过程中，仍存在着只重视知识表面教学而忽视学生实践过程的现象。并且，很多实践活动评价忽略了孩子们很有创意和思考的细节，表现性、过程性评价不足，评价主体单一，评价方式随意。

　　对此，余文森也表达了担忧：“现在我们面临比较大的挑战是，考试命题研究相对滞后。我们希望所有的考题都是基于一定情境的考题，而不是以往那种脱离了真实情境的练习题。只要学生在相似的情境中实践过、体验过，那他一定有不一样的收获和体会，在答题时就更加容易。对考试命题的改革，是接下来需要持续研究的。”

　　难点二：现行教材与新课标需更好衔接，专业指导待加强

　　就学科实践而言，要基于现行教材落实好新课标对学科实践的要求，这个挑战并不简单。

　　余文森表示，“从9月份起，开始用新课标来指导教学，但现行教材不是按照核心素养培养的要求编写的，这就有可能出现新课标的要求与教材不吻合。在老师们已经习惯现行教材的情况下，也容易把新课标的要求虚化掉，甚至回到以往的老路上。在使用现行教材的情况下，按照新课标的要求开展学科实践，对很多学校和老师来说难度较大，所以部分学校还没有真正动起来。”并且，相比以往课本上的现成知识而言，新课标提倡通过设置情境的方式来探索问题、组织教学。“老师如何设置情境、设置项目和任务、提出问题？既要设计合理、难度适宜，又要做到大任务与小任务嵌套、配合；既能让学生学到知识，又能激发学生的学习兴趣。这些都对老师的专业度提出了更高的要求，亟需加强对中小学教师的专业指导。”

　　在过渡阶段，如何做好衔接成为老师们探索的方向。“注重学科知识与学生生活实际的联系，让学生在生活实践中找到学科知识对应的情境去辅助理解学科知识，理解了相关知识后迁移到生活实际中，创新地解决更多生活实际问题，从而使学生学有所获，学有所用，彰显学科价值。”这是清华附中永丰学校英语教师梁姣姣正在做的尝试。

　　“对于教学，我主要以新课标为依据，研究单元主题意义，寻找学生生活和社会环境中的相关情境，设置单元大任务，通过每节课的子活动逐步逐层让学生感知理解、应用实践和迁移创新，从而实现教学目标。”以人教版英语八年级下册Unit 6 的教学为例，结合单元内容，梁姣姣把单元大任务设定为“中国故事，英语讲”系列主题活动。