中学历史教学(中学历史教学园地)

教研实践表明，直接有效的教研方式就是课堂观察。为此，笔者选择从学生活动的有效性、教师提问的有效性、教学资源运用的有效性三方面对广州市一次教研活动中的《三民主义的形成和发展课例进行观察和分析，整理观察量表，形成了一些关于高中历史教学有效性的认识。

一、维度一：从学生活动看有效性

1.观察结果如下表：

2.数据分析及结果归因：

本课主要以史料教学方式展开，以多媒体教学技术为辅助，使用史料创设情境，带领学生神入历史。从课堂观察的整体活动情况来看，42个有效性的观察点，结果显示：学生在课堂中通过活动取得的收获低于活动设计的预期。

首先，教学中学生主体性未能体现。聆听的时间几乎占满了一整节课，期间教师共提问20次，其中学生齐答8次、个别回答12人次、学生板书1人次，且都是被教师个别邀请回答，师生之间的双向交流与提升较少。学生间的交流讨论2次，对两次讨论没有精确点评并引发思想碰撞的火花，而是直接代入答案。

其次，课堂活动中教师对学生活动的目标设计和实现步骤不清晰，未能充分发挥引导作用。学生阅读一段材料或观看一段视频没有被提示关注相关目标，没有带着问题思考，导致活动效果不佳。

第三，课堂时间分配不合理，学生活动时间不充分。根据本课教学设计，重难点集中在第三部分“发展篇”，而“创想篇”、“实践篇”两部分内容占用了近30分钟，“发展篇”的开展只剩下10分钟。

很多有价值的问题无法展开讨论，失去了生成知识的好机会。这导致“目标达成的有效性”一项的观察结果中， “指令不清晰且大部分学生不能理解”情况多达20处，达成效果差强人意。

二、维度二：从教师提问看有效性

1.观察结果如下表：

2.数据分析及结果归因：

本节课教师达成教学目的的方法是任务驱动法。借助教师提问，布置具体任务，让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

本课问题的设计基本能够围绕本课主题，借助问题进行师生之间的对话交流，观察统计结果显示效果较好地集中在创想篇，而实践篇的评价部分和整个发展篇的学习阶段，学生回答不全面2处，无应答有5处，效果较差的活动87.5%。

首先,未能紧密结合材料精确设计问题，缺乏思维梯度。层次性不突出的问题有10个，以至于教学资源虽然丰富，但学生很难建立问题的思维联系并因此提取有效史料来回答问题。

例如，在“发展篇”中，教师提问“新三民主义与三大政策的关系”及“新三民主义和中国共产党民主革命纲领的异同”，由于没有学法指导，第一个问题的概括要求过高，学生面对材料无法自行提取有效信息作答。在评价新旧三民主义时，学生无应答，有6次提问结果是老师不得不直接在多媒体上展示答案。

其次,提问过多，任务目标指向不清，掩盖本课的重难点。指向模糊的有8个问题，应是思考不足影响到提问的有效性。

三、维度三：从资源运用看有效性

1.观察结果如表：

2.数据分析及结果归因：

本节课教学资源丰富，呈现方式多样，构建和突出了课堂主线，以孙中山先生的思想历程牵引出三民主义和新三民主义产生的特定背景和内涵。

从观察量表来看，使用效果较好的有3个，一般的有5个，无效的有6个。本课完成基本预设的教学目标，但是未能充分发挥教学资源的作用。

首先，未能充分发挥教师的教学资源作用，用语言和思维的魅力引导学生的思维走向。教师未能结合教学资源精确设问或者仅仅简单设问，致使学生思维走向混乱或者没有提升，使课堂教学效果大打折扣。

其次，偏离了资源精简的原则。课中出现的资源有：图片（包括三个数字故事）23张、演讲录音1段、视频1段、表格2张、文字材料6则、配乐2段。大量的资源使学生应接不暇，从表中呈现时间看，过短的有7处，缺乏思考的足够空间，图片和文字的轰炸造成观影疲劳。

再次，未能始终遵循资源应为教学目标服务的原则。三民主义、新三民主义的内容和包含的思想价值是重难点，帮助学生理解思想的内涵与时代背景是本课点题时强调的，也是教师教学设计中的核心目标，但是课堂片面强调了孙中山思想的历程，掩盖了思想史中的精华——思想本身，以致影响了教学核心目标的达成。