让成长“可视化”，长沙六中敢为人先探索学生发展过程性评价

教育评价是教育改革的指挥棒。随着湖南新高考、长沙新中考、" 双减 " 等教育改革措施的陆续出台，人们发现考试这根指挥棒已在悄然调整。

考试之外，对学生发展过程性综合素质评价（以下简称 " 过程性评价 "）也成为教育热词受到诸多关注。那么，学校应该怎样开展和运用过程性评价？过程性评价会不会成为老师日常工作之外的负担呢？

在湖南，长沙市第六中学（以下简称 " 长沙六中 "）是探索改革学生发展过程性评价的先行者。该校从 2021 年秋季学期开始在三个试点年级探索落实学生过程性评价，学生、老师、年级组长、家长、甚至学校周边居民都感受到了诸多变化。

背景，过程性评价更能发挥 " 诊断 "" 纠偏 " 功能

2020 年 10 月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，意在完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向。

彼时，向雄海履新长沙六中担任校长一年多，正在思考和探索 " 用有效的抓手来激活百年兑泽（兑泽中学是长沙六中的前身，创建于 1905 年）"，改革对教师和学生发展的评价体系，恰在他的规划之中。

对于教育评价改革总体方案中明确提出的 " 改进结果评价，强化过程评价 "，向雄海非常认同：" 只有过程性评价才能发挥育人‘诊断’功能，继而‘纠编’，如此才能促进学生发展。"

随后，长沙六中经过反复研讨，率先推出了教师发展评价，在取得良好反响、获得教师普遍认同后，学校于 2021 年秋季学期推出了学生发展过程性综合素质评价。

长沙六中还给了试点年级充分的自主权，学校做好顶层设计，制定学生发展过程性综合素质评价总方案，各年级再根据学生年龄、学段特征等，制定更具体的评价方案。不仅如此，有的班级还通过全班学生讨论制定班规的形式，让评价更有特性，更易于被学生认可、接受和执行。

根据总方案，学校要求试点年级建立学生发展日评、周评、月评、学期评价制度，每日对学生日常表现进行登记积分，每周汇总，每四周再汇总，及时进行评价小结，每学期在过程性评价的基础上对学生进行阶段性评价，分思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与社会实践五个维度进行，以等级呈现，评价结果记入《中学生素质报告手册》。

执行，将评价内容细化为《成长记录本》

早、中、晚与课堂考勤，早读，跑操，眼操，课堂，寝室情况，作业情况……这是长沙六中 G2007 班的日评价表格中需要值日班长填写的内容。值日班长由全班学生轮流担任，填写后还需要班长、纪律委员、卫生委员、课代表等人分别在相应的栏目处核实并签名确认。

G2007 班班主任蒋顺梅是学校里最早在班级管理中探索对学生进行过程性评价的老师。在该班学生彭粮安看来：" 这样的评价让我们对自己的行为更加严格要求，同学们上课回答问题都更加积极。" 学习之外，作为住校生的彭粮安还很欣喜地发现：" 寝室也在评价内容之中，我们打扫寝室的积极性也更高，住起来更舒心了。现在我们班四个女生寝室中，有三个寝室是文明寝室。"

让学生最大限度地成为评价主体，是长沙六中各年级推行学生过程性评价的共同点和亮点。比如在高一年级，既有值日班长每天进行日总结，也有值周团队对班级表现进行周总结，然后年级组开展月评并综合量化评分。

初一年级更是将评价细化为每个学生一本的《成长记录本》，学生可以对每天的作业、课外阅读、劳动实践和体育锻炼等生活与学习任务清单进行记录，同时写下当日的受表扬或违纪情况等，并由团队长签字确认。在学生记录的基础上，家长也可以根据孩子每天的情况写下 " 家长留言 "，班主任老师再进行批阅。

学生、家长、老师每天都在记录、批阅，特别是家长和老师会不会觉得额外增加了教育或工作负担呢？长沙六中初一年级组组长傅勉剑坦言：" 刚开始推行的时候，确实有大家的认同度不够、评价体系设计不够严谨、操作平台不够完善等问题，我们就一个一个去解决。现在逐渐形成体系后，老师们都觉得反而更轻松了。更重要的是，通过这本册子，班主任们每天能够很快掌握学生的各项情况，同时也通过简短文字实现了有效的家校沟通。" 傅勉剑还透露，在随机抽查学生成长本记录时，他发现很多家长都在坚持写留言，其中不少家长的留言还越写越多。