核心素养背景下农村初中美育跨学科综合性学习之初探

为进一步加强学校美育育人功能，教人向上、向善、向美的过程中，解决美术课堂脱离农村中学生生活情境的问题，探索实践美术教学贴近学生生活、课堂教学走出教室，走进阳光下。“阳光下课堂”根据情感教育的美育观点，运用跨学科、做中学、任务驱动相关理论的指导实践，以“项目”为任务驱动，将知识、能力、价值融合，用做事素养牵拉、推进思维素养与探究素养，让学生在做当中体验自我效能，在做当中改善精神状态、心智需求。同时，解决教师以本为本，探索贴近学生生活的美术课堂，通过开设各种美的创造活动，增设审美体验机会来丰富校园文化建设，培养学生以“美”为基本标尺，更好地实现校园文化的育人作用。

一、探索跨学科综合性美育的价值与意义

“兴与诗，立于礼，成于乐”。中华民族自古以来重视美育对个人和社会发展的重要价值。从促进人的全面发展、培养新时代青少年及弘扬中华美育精神层面来看，德育、劳育、美育在学生个人成长、社会发展及国家建设层面的教育意义都存在内容交叉。

（一）新时代学校美育工作的呼唤

根据《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》精神，美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。本校践行“五育并举”，探索利用农村学校独特优势加强学生对家乡自然与人文景观、文化底蕴的认知，以此解决美术欣赏课堂对农村学生来说“不接地气”，缺失情感共鸣的问题，让审美教育走向深入、走向学生心灵。

本校学生的全面发展需求

农村中学学生成长环境受经济、公共设施等因素制约，生活与文化艺术接触有限，审美体验积累不足。特殊家庭学生比例居多，留守儿童、单亲家庭交由爷爷奶奶抚养，家庭中正确审美价值观引导缺失，参与艺术审美体验的机会少，美术欣赏课中审美欣赏活动常出现脱离学生的日常生活，难以引发情感共鸣。

互联网环境下树立中学生正确审美的需求

当今社会，科学技术日益发展，网络信息四通八达，给人们的生活带来很多便利，但同时也给人们的人格发展带来一些负面影响，内心空虚、精神脆弱、厌倦生活甚至生命意识缺失，使人成为马尔库塞所说的“单面人”，本校学生离校回家以后监护人外出劳动，监管空档期如何引导学生合理利用互联网，如何辨别美与丑、是与非，在美术欣赏课堂上，结合中学生身份引导其正确的审美取向，达成明善恶、知美丑的健康审美观念。

二、以项目牵拉＋情境化教学的探究实践

“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解”，引导学生自己去感受、领悟、表达的过程，也是教学三维目标融合的过程，学生全情投入的过程。新型教学样态的素养指向，素养是灵魂、是生命二等力量；素养为结构，是教学实施的框架，是知识目标的融合；素养为目标，是学生精神状态转化的有效途径。

多样性情境教学熏陶情感

开设高品质欣赏课，点燃德育之光。鉴赏中外美史，借助名作解读文化，培养图文识读能力，陶冶主体的精神境界，领悟大师的思想认知境界，走进大师们的生活环境，可以在潜移默化中帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。将美术鉴赏延伸至追求美、发现美、感悟美的层面，改变学生的感性认知理念，夯实学生的理性认知根基，将美术鉴赏教学与审美人生教育有机融合到一起，启发学生的道德思维，塑造健康的人格品质。如欣赏课中将典型画家做人做事的品格精神融入教学中，有助于引导学生积极向上，塑造学生健全的人格，以一颗热诚之心看待世界。例如印象派代表人物莫耐对事业的热爱、执着、坚持、创新，几十年如一日地践行光色瞬间变化的创作理念，对同一景物反复创作几十幅作品，正是这种孜孜不倦的探索精神为西方美术带来全新的局面。后印象派大师梵高坎坷的人生经历，引导学生树立坚定的理想信念，抱着乐观豁达的心态去拥抱人生中的挫折与磨难。  

2.深入分析反复研讨，内化审美判断。不断深化的描述、分析，让学生运用美术语言，表达自己的理解，最终感悟艺术作品中所承载的文化内涵、艺术家的优秀品质，在总结的同时为艺术创造者的创造能力、审美能力、思想文化所折服，深刻领悟审美对象的价值意蕴，更为传承了几百上千年文化艺术而自豪。审美经验是从感觉开始，而以感悟告终，研究讨论活动争取让学生在思考和摸索中潜移默化地教育人，为道德行为提供内在不竭的情感动力。如课堂中以艺术家沙龙的形式开展讨论，活动过程中强化正向行为,通过“做中学”的方式将学生带入当时情境，体验学习。

（二）生活情境牵拉学科素养