原题：朝向教育智慧的学前师范教育的教学改革

　　作者简介：叶平枝（1963-），女，河南平顶山人，广州大学教育学院学前教育系主任，教授，硕士生导师，博士，世界学前教育组织（OMEP）中国委员会委员，中国学前教育研究会教师发展专业委员会副主任，全国早期教育专家委员会委员兼课程与教材建设领导小组副主任，教育部国培专家库成员，主要研究方向为幼儿园课程与教学、幼儿教师的日常评价等（广东 广州 510006）。

　　内容提要：文章从两个方面论述了朝向教育智慧的学前师范教育教学改革的总体思路：在“从记忆知识到理解应用知识的转变”方面，首先分析了传统学前师范教育中因强调记忆知识所形成的各种“脆弱知识”及其表现，并将其视为阻碍学生教育智慧发展的重要因素，而后提出克服脆弱知识的几种方法。在“从单一教学法到多元教学法的改变”方面，从教学方法改变的前提、改造学前师范教育中传统的班级集体教学法、个体学习到协同学习的转向以及规定学习到自主学习的转变四个方面进行了阐述。

　　关 键 词：教育智慧 学前师范教育 教学改革

　　基金项目：国家社会科学基金项目“激励性评价行为对幼儿发展影响的实验追踪研究”（编号：BHA160091）。

　　朝向教育智慧的学前师范教育改革的目的，是希望学前教育师范生从知识的学习转向知识、情感、个性、思想的全面发展，从接受式学习转向发现式学习，从被动学习转向主动学习，从记忆的习惯到思想的建构，从无趣的学习到有趣的学习[1][2]。归根究底，是追求从“知识本位”转向“素养本位”[3]或者“智慧本位”。然而，教育者进行了理念的转变，也制定了理想的教育目标，却发现学生依然存在着各种问题。例如，本科毕业论文中，学生在理念讨论方面，能够正确地讨论理念，但在分析访谈结果时却不用自己在讨论中所呈现的先进理念发现问题、解决问题，而是惯性地按照传统的理念和思维方式分析访谈结果并提出陈旧问题。可见，理念先进、目标正确并不能确保培养到位，更遑论理想的教育了。所以，培养真正具有教育智慧的毕业生，不仅要改变教师的理念，制定理想的教育目标，而且也必须通过课程和教学进行落实，尤其是要进行“课堂转型”和变革[4][5]。

　　一、从记忆知识到理解应用知识的转变

　　（一）记忆知识所形成的“脆弱知识”

　　在“知识本位”的教学中，记忆知识成为学生的习惯。学生在课堂上记住知识，在考试中呈现自己所记住的知识。由于学习的目的是为了记忆，所学知识往往是不能理解和运用的“脆弱知识”。“脆弱知识”有三种表现形式[6]：一是惰性知识。这种知识存在于人的记忆中，比如，学了《学前教育卫生学》的营养知识，却不懂如何选择食品，更不会对幼儿园的食谱发表专业意见。二是幼稚知识。学生所学的知识不能改变已有的思维和行为范式，遇到实际问题自然回到原来的思维和行为习惯中。例如，学生在考试中能对“膳食均衡才会营养良好”轻松作答，但一到生活中，照样喜欢吃什么就吃什么。出现这种现象是因为，学生在学习之前已经拥有粗浅、貌似有道理却存在问题的各类幼稚知识，即使学了新的知识，学生也没有对自己的幼稚知识进行重组和改造。幼稚知识比新知识对学生思维和行为的影响更大。三是模式化知识。学生对这类知识可以按照正确的操作程序执行却不知其所以然。例如，在蒙台梭利教育实践操作学习中，学生只懂如何操作却不懂这么操作的原因。这样的学习没有弹性，学生不懂变通也难以创新。即使学生记忆大量“脆弱知识”，因为不能理解和运用，知识就无法转化为“素养”或“智慧”。

　　朝向教育智慧的教育也就是“智慧本位”的教育，与“素养本位”[7]“学力本位”[8]的教育具有相似的价值旨趣；强调运用科学的方法获得知识技能，注重知识技能获得过程中形成的思想、行为和情感，重视知识的理解和应用。进行此类教学必须要分析、克服“脆弱知识综合征”[9]。“脆弱知识综合征”的病因不在于知识本身，而是获取知识的心向、途径和方法存在问题，其发病机理是学习者对知识的“迁移”能力受限。从教育心理学的角度而言，迁移是一种学习对于另一种学习的影响。迁移包括知识、技能、理解和态度的迁移，也包括问题解决能力的迁移[10]。学习不是有一知一、有二知二，而是举一反三、触类旁通，这种触类旁通的能力就是迁移能力。从某种层面而言，学习就是为了迁移而学。迁移能力是区分学习能力、判别教学效果的重要标准。在“知识本位”的教学中，教材和教学的过程均是“伦理组织法”，即按照知识的逻辑开展教学，忽略学生的学习兴趣、学习需要、学习方法和主动性。学生认为只要记住知识就是掌握知识，对知识不求甚解、囫囵吞枣，更遑论将知识应用于实践了。这种教学与“智慧本位”的教学相去甚远。

　　（二）克服“脆弱知识”走向理解和应用

　　克服“脆弱知识”、朝向教育智慧的学前师范教育教学必须走向知识的理解和应用。

　　1.帮助学生确立全面的知识观