英语是一门应用性极强，但又具有很强的人文性的学科，英语学习的关键时期就是入学到高考的十二年，即是英语核心素养养成的关键十二年，所以这十二年的三个学段学科教学的衔接就显得至关重要。

    北师大克拉玛依附校是我市第一所十二年一贯制学校，该校在英语教学管理中实行精准管理，在打造特色校本课程、分段分层分组教学、优化课堂教学等方面进行了很多有益的探索与实践，最大限度地实现了小学、中学课程的无缝衔接，为全市的英语教学改革作出了贡献。

    一以贯之的校本课程

    小学英语教学需要调动孩子们的兴趣，该校以生活为本，并结合校情及学情，制定了极具特色的系列校本课程。

    该校英语教师任霞介绍，欢唱ABC、英语童话王国、手舞足蹈学英文、绘本等特色校本课程，目的就是为了培养小学生学习英语的兴趣。

    “小学的孩子对唱歌表演有很高的热情，除了在英语课上学习‘趣趣英语’，每周五下午，英语特色校本课程还会补充一些适合低段学生的朗朗上口的课外英语名曲，教他们练唱。”任霞说。

    此外，通过口语大赛等不同内容的主题活动，也帮助孩子们置身于良好的英语语言环境中。

    一位二年级小学家长说，学校开展的特色校本课程大大调动了孩子学英语的兴趣，提升了孩子的自信心，“现在孩子每天在家都能自觉大声说英语。”

    而进入中学阶段，该校的校本课程向提高学生语言应用能力倾斜，因此，戏剧课程成为中学英语校本课程中最具特色的。

    教师陈春燕介绍，中学的戏剧课程分为影视剧配音、教育戏剧、舞台剧等，在戏剧课程中，教师带领学生深入了解剧本，分组剖析角色，并绘声绘色研读，大声表达自我，慢慢地将纸中的人物、角色、甚至是场景物品活灵活现地展现在教室中、舞台上，让学生感受到语言带来的无穷魅力。

    “由于我们在小学部就开展过校本课程，因此在中学进行戏剧课程时，我们发现大多数学生充满了表达自信，很容易就能调动感情融入戏剧课程中。”陈春燕说。

    陈春燕认为，中学戏剧课程的设置，有助于进一步锻炼孩子的听说能力和英语思维，从而培养学生的文化品格和思维品质，更重要的是锻炼了孩子的综合素质，例如情绪的张与弛，力量的收与放，人际间的交流等。

    张嘉豪是该校2017届初中毕业生，他说：“初中三年，戏剧课程对我的影响颇深。尤其当我参加了英语戏剧《Memories of being wronged》大赛后，我对学习英语的兴趣越发浓厚，现在我在生活中会观看更多的英语情景剧，并越来越注意身边有趣的细节，这就是戏剧课程对我的影响和改变。”

    到了高中阶段，该校的校本课程更加多样化。除了戏剧课程，还有Smooth talker、小说原著阅读、英语思维广场等，这些丰富多彩的校本课程从听、说、读、写各方面发展学生的英语学科能力和核心素养。

    例如，原著阅读课上，学生在老师的指导下体会生词在各种语意环境下的大概意思，如果没有影响理解，就继续往下阅读。如果遇到高频率的词汇和搭配，影响阅读和理解，就立刻记进生词本中，再选择查阅。

    对此，学生万柏良说：“在原著阅读课上，即使里面的生词会影响到对细节描写的理解，但如果并不影响对整体故事的理解，我们就可以大胆地去猜它可能表达的意思，我觉得这是一个非常好玩的过程。阅读对我来说简直是享受。”

    高中阶段的校本课程中，英语思维训练是极具特色的课程。

    教师姜志丹介绍，《高中英语课程标准》中指出，思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，思维品质能体现出孩子在英语学科核心素养中的心智发展。为此，高中部开展了英语思维训练课程。

    姜志丹表示，在英语思维训练课堂上，学生通过读或听，对所读、听到的材料进行加工整理，并发表自己的看法。或对某一热点话题进行英语辩论。

    对此，学生李静雯说：“我的英语口语不好，平常不敢说英语，更不敢用英语表达想法，但经过几次练习，我的胆子变大了，敢张嘴说了，在老师的指导下，我开始慢慢学着如何有逻辑地组织语言，虽然还是会犯错，但我相信我会慢慢进步。”

    有的放矢的因材施教

    由于学生年龄不同、英语水平不同，如何把握好各阶段的教学，既能满足阶段性要求，又兼顾其他学段的需求是该校英语教学中遇到的一个巨大挑战。为此，该校每年开展学段联合大教研，12个年级英语教师共同教研，研讨各学段的衔接问题。