史家小学：用独创的素质教育评价体系，培育“和谐的人”

发布于：2023-06-29 22:35    阅读次数：

两会期间，习近平总书记参加医药卫生界、教育界联组讨论，指出要围绕建设高质量教育体系，以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。

两会落幕之际，为更深入地了解校长可能遇到的“教育评价”中的难点和痛点，中国网与中国教育科学院联合主办主题思享会，特邀教育部相关专家与北京市中小学校校长就“教育评价”相关话题进行了深入研讨，共同寻求解决之道。与会嘉宾表示：时代呼唤教育评价改革，设计注重学生个性化发展的教育评价正当其时。

 思享会 ｜ 观点纷呈！中小学校长聚焦教育评价的痛点、难点献计献策

思享会结束后，中国网教育频道记者来到北京市史家教育集团，与副校长李娟就史家小学“三位一体”的综合素质教育评价模式进行了交流和深入采访。期待史家教育集团在“综合素质教育评价”方面的经验探索，能给全国更多的中小学校提供借鉴和思考。

始建于1939年的北京市史家小学如今已有80多年的历史，从“史家胡同小学”发展到“史家教育集团”，史家在和谐教育的育人底色上，构建出以“家国情怀”为底蕴的育人模式。他们以此在改革兴教的历史进程中，用量化且开放的综合素质教育评价模式，记录下每个学生的成长足迹，并让这些伴及一生的闪光点，拓宽孩子们的未来和生命格局，培育其成为“和谐的人”。

立体视野——“三位一体”的综合素质教育评价模式

北京史家教育集团副校长李娟感慨地说，在女儿六年级的毕业典礼上，她收到了学校赠予的“成长礼物”——一张U盘。这个U盘里，记录了她从未见过的孩子在史家小学三年的学科成长记录。当她拿到这个礼物的时候，心里充满了感恩。

史家教育集团教师发展中心主任崔旸也感叹，在他任职班主任那些年，也有许多看似微小却感动人心的事。有一天，他翻看微信朋友圈，有位已出国留学的孩子发了一句简单的——“想家”，并配上了在史家这六年所留下的学习影像。“有些学生可能在出国或升学前忘记带走U盘，还会发消息嘱咐我，说老师您给我留着，我说，我给你留好了。”

一张小小的U盘所牵系和承载的，不仅是孩子们的变化和学有所成，更凸显出史家教育模式的深入和成功。史家小学义务教育综合素质评价模式主要分为三个维度，一是以“家国情怀”拓局的开放性评价，二是以“学业成长”立轴的过程性评价，三是以“专注绽放”树标的展示性评价。在学生六年的学习成长记录里，它们具体为《学生德育成长记录》 、《学生学业成长24点记录》和《学生课堂表现AB评价》。

三个维度的评价各有侧重，又相互补充。开放性评价是综合评价与学科评价的结合，过程性评价是过程评价和结果评价的结合，展示性评价是定性评价和定量评价的结合。以此通过学年的进阶，记录和促进学生学习习惯和学习方式的改变，学习能力和自主意识的提升，增强学生的社会责任感、创新精神，培养其处理实际问题和面对社会的实践能力。

据李娟介绍，史家将立体而全面的“人”的概念灌注到每一个细部。对于学校来说，这套“三位一体”的综合素质教育评价模式，是以过程和结果为导向去反向思考并推导出的教育内容体系，而对于学生来说，这套体系以助力的形式，为他们的学习和成长带来了多元化的考量和无限的可能。

“史家小学为每位学生种下了具有家国情怀基因的种子”

“你们可以想象一下，在举行过万人运动会的操场，当所有人起身离开后，场地无需再进行额外打扫。而这就是史家。”李娟说，这即是史家所提出的“五大和谐——人与自身、人与人、人与知识、人与自然、人与社会”在具体而微的事情上所展现的风貌。

“史家所有的行动坐标、评价坐标都是以‘具有家国情怀的和谐的人’作为育人基础，李娟说，在他们眼里，每位学生都是一颗具有家国情怀基因的种子，“种子计划”的宗旨就是要培育学生爱家、爱校、爱国的情感，但又要有不止于家国的胸怀。

李娟表示，之所以将“家国情怀”放在统领开放性评价的位置，是因为它不仅能打开教学指标的边界，也能为固化、量化的教学指标提供添彩的可能，以此促进学生的德育成长，拓宽个体生命体验和发展格局。