东方时评丨“不唯论文的教授”职称评聘需要多元化的路径

　　今年三月，南京林业大学出台了职称评审新政策：在对“教学专长型”老师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是将教学业绩取代科研业绩，重点考查其教学水平和人才培养的成绩。三个月后，提交的职称评审材料没有一篇学术论文的蒋华松成为校内凭借“教学专长”晋升教授的第一人。（7月23日《新京报》）

　　职称评聘不仅关系到教师们的“钱袋子”，也关系到他们的体面和尊严；在等级化的职称金字塔里占据的位置越高，就会得到更多的机会和资源。职称评聘牵一发而动全身，关系到许多教师的切身利益；由职称评聘引发的纠纷与冲突，在高校里并不罕见。

　　在“重科研轻教学”的指挥棒下，一些教师对课堂教学失去了应有的尊重和敬畏，将主要精力放在做项目、做课题和发论文之上；少数老师甚至不愿意给学生们上课，为了方便自己动辄更改上课的时间与地点。对教书育人缺乏价值认同，一门心思只想通过搞科研来实现名利双收，让教学在一些老师心目中的分量逐渐下降。

　　在单一的评价体系的裹挟下，少数有着光鲜的学历、论文“高产”的年轻人即使还没有在大学课堂站稳脚跟，就迅速地评上了副教授、教授；一些将主要精力放在教书育人上、很少发表论文的老教师，难以突破职称的瓶颈；有不少老师上课深受学生欢迎，可是直到退休，也依然只是一名“副教授”甚至讲师。

　　不同的学科有不同的特点，公共基础课与专业课老师承担的教学任务有着很大的区别，有的专业出科研成果快有的专业出科研成果却很慢。有的老师在课堂上谈笑风生、妙语连珠，却对科研兴趣一般；有的老师出身海外名校、能够发表高档次的论文，上课却难以受到学生们的欢迎；有的老师不仅课讲得好，科研也做得不错……高校教师职称评聘的路径应该是多元化的，不能“一把尺子量到底”。

　　在笔者所在的华中师范大学，教师们被分成了“教学型教师”“科研型教师”和“教学科研并重型教师”几种类型，不同的类型有着不同的职称评聘标准。目前，学校已经有三位老师成为了“教学型教授”，在校内外产生了良好的反响。“不唯论文的教授”的出炉，教师职称评聘的改革和创新，不仅激励老师们将更多时间和精力放在教书育人上面，也有助于“人尽其才”，激发高校教师的生机与活力。

　　打破“教得好”不如“写得好”，“不唯论文的教授”是一种有益尝试。伴随着高等教育从精英化阶段向大众化、普及化阶段过渡，让职称评聘更加科学、更加公平、更有“准头”，不仅有助于让老师们“轻装上阵’,也有助于高等教育的内涵式、高质量发展。