學生減負難，家長多怨言，教師直喊冤？尋找回教育的本真

當前我國教育機構和體系更大更強了，在物質層面的投入也更豐厚了，但從培養兒童成為天性獲得充分發展的主人、有文化傳承的現代人、通過創造追求幸福的人這樣的目標來看，教育的效率並未完全隨之增高，甚至在一些學生身上出現負成長。

“空心化”之憂：教育本質內涵趨於淡化、虛化

教育應著眼於人性獲得更好養成，增長人的智慧、能力和德性，追求真、善、美，知性健全、德性完善、悟性充足、志性強健是教育的理想方向。

當下一些教育方式方法不僅未能為學生創造適合個性發展的條件，還在用強行灌輸損傷孩子的認知與思考能力，用教條摧毀孩子的道德辨別與判斷能力，用過於單一的標准和刻板的思維阻塞孩子的悟性，用題海淹沒孩子的志性。

大多數孩子在單一標准的評價下功課壓力更大、補習大大增加，自主學習與生活的時間與空間大大壓縮，更多的學生養成被動型人格。

從校園氛圍看，校園裡的歡聲笑語少了，游戲與體育運動少了，學生“宅”在教室或宿舍裡的時間變長了。

一些地方的教育把人最珍貴的年華用在意義與價值不大的學習內容上，記憶成了學習的主要甚至唯一方法，高壓成了教育的唯一手段，保護成了撫育成長的唯一措施，人性人格教育成空白。

孩子在學校裡的“苦”與“累”在很大程度上是因為教育與兒童成長規律相違而效果不佳，與兒童成長發展需要和生活實際嚴重脫節而對於人生的意義減小。

在現行教育體制下，人的成長發展規律更加讓位於各級行政管理部門指令和學校所追求的業績，教育的規律和專業性並不被重視。遵從天性，因材施教，教學相長在個別情況下可以做到，卻往往遇到管理體制機制與評價的系統性障礙。

經過多年發展，許多學校的房子明顯變好了，教室內的教學設施也升級了，課表上排的課程增加了，課程的科目也增加了，教育內涵與質性卻不同程度出現變淡變虛的“空心化”趨勢。

被功利綁架、被權力綁架

“空心化”的第一個關鍵原因是現實中教育的等級篩選功能。

傳統社會中的等級觀念與當下功利社會機制耦合成為教育追求應試的強大動力，使教育僅僅成為眾多人獲取功利的通道、工具和手段，有了分數、名校學歷、好的工作崗位就行了，而不在意教育對人的成長發展所發生的內涵完善。

“空心化”的第二個關鍵原因在於學校體系中基層學校責任與權力的“空心化”，使得教育責任鏈虛化。

出現這種問題的原因一方面在於行政部門不斷進行權力下挖，把本屬於學校和老師的權力上收;另一方面在於教師權利意識淡薄，缺乏應有的自主意識，不能自覺地維護本應屬於自己的權利，無原則地交出或丟棄了教育教學自主權、懲戒權，於是受到社會質疑，兩頭受氣。

“空心化”的第三個關鍵原因在於教育評價權力過度集中和評價標准過於單一。

標准單一源於評價權力集中，評價權力過度集中就必然導致評價體系單一。最終隻看到分數，看不到人，以考分評定教學質量，以畢業生考取名牌大學的錄取率為指標。由高中傳遞到初中，一步一步往下推，以至於好的幼兒園都成為家長爭搶目標。當下幾乎各級學校都參與“生源大戰”，成為中國教育乃至中國社會的一大“奇觀”。

回歸本原，辦真正純正的教育

教育“空心化”是教育受到外力作用產生的后果，或者說教育遇到了不適合教育自主發展的環境而產生了變異。教育當事人的權利不足以擔當起責任，教育原理和價值受到過度功利化的挑戰。改進之道還是要讓教育回歸“教育”，辦真正純正的教育，遵循教育規律自主提升教育的專業性。循著從微觀到宏觀的次序，改進的邏輯如下：

破解教育“空心化”的問題，首先必須讓教師有權有責，能真正負責。教師周邊的人不能對其履行教育職能指手畫腳、任意干涉，而應維護其權威，為其正常教育教學提供充分、有效的支持。簡而言之，教師是專業工作，需要真正充足的教育教學自主權，如同醫生看病人，能夠自主地依據所教學生的具體、真實、鮮活的成長發展需要確定個性化的教育教學方案，而不被行政權力和單一評價所役使。這是解決教育“空心化”問題的起點，也是從源頭上治理教育“空心化”的基點。

學校必須真正有辦學的自主權。教師是學校的主角，校長要依據不同教師的需求做好整個學校的教學協調方案，要做到因材施教，使校內師生每個人充分發揮個性與潛能。學校要提供能使學生展示才能的舞台，辦出各有特色的多樣化的學校。