随着学校高学历教师规模化的存在

　　今天的中小学似乎考虑更多的是知识的传授效率，而少有对他们思想的熏陶和价值的引领，对教师知识的需求也只是限制在学科基础知识。如果说还有更高的要求，也不是在学科知识上，而是更丰富的教学策略。可是，这一切只能说是基础教育定位下滑了，基础教育的品位下降了，但丝毫不能因此就说基础教育并不需要高层次的教师了。随着基础教育普及化进程的加快，受益的学生群体越来越多，学校办学规模越来越大，这意味着不管是针对学生个体的教育，还是针对学生群体的管理，都变得比旧时的学校更有挑战性，从需要的角度来讲，既然学校教育和学校管理都更有挑战了，那今天的基础教育对师资的需求应该比旧时学校的要求更高而不是更低了。

　　对于投身基础教育的教师，所面临的挑战不再是拥有多少学科知识，而是看他对学科知识的理解能够达到什么样的深度，因为今天的教学任务不再是传授教材上的学科知识，而是借助于学科教材、依托于教师对学科知识的深刻理解，来达到发展学生学科核心素养的目的。与基础教育为孩子未来教育和未来人生打基础的定位相一致，教师的学历层次和能力水平再高，也都不可能成为人才的浪费。

　　在我国，高学历毕业生到中小学校任教究竟是什么样的状况，这种状况在国际教师学历情况与学历变化趋势中处于什么样的位置？以教育部官网公布的相关数据为基础，笔者就2017年我国基础教育阶段高学历教师基本情况进行了整理。当年我国初中教师中研究生学历占比为2.60%，高中教师中研究生学历占比为8.94%，中学教师合计为4.71%；全国中小学教师中研究生学历占比为2.73%。看到这个比例后，对于人大附中和深圳中学大规模招录高学历大学毕业生入职，媒体对此感到“惊讶”也就不再惊讶了，毕竟高学历教师占比的确不高。可是，当我们把这种占比放到国际上来看，还会不会让我们觉得惊讶呢？

　　多高层次的教师都不会成为人才的浪费

　　今天的基础教育力图从基础知识和基本技能的培养目标向上延伸，比如培养学生的三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，再到发展学生的学科核心素养和核心素养。的确，基础教育的理想已经变得非常丰满了，但如何依赖当时培养学生基础知识和基本技能的教师，去培养学生的三维目标，去发展学生的学科核心素养和核心素养，这不仅是一个教育问题，而更是一个教师专业发展的问题。与此相应，在培养学生基础知识和基本技能时，我们对小学教师的要求是中等师范学校毕业就可以了，对初中教师的要求是师范高等专科学校毕业就可以了，对高中教师的要求是师范本科专业毕业。到了今天，尽管基础教育的理想和目标都v发生了变化，但依然在沿用当时对教师入职的学历要求，更让我们觉得尴尬的是，原本对教师入职的最低要求，却成了大家看待教师学历水平的标准。其实，要推动基础教育向着更高远的理想和更高水准的目标前进，就要对教师学历层次和能力标准都提出更高的要求。

　　以同样的标准来看我们近邻的情况，据日本文部省2018年发布的数据，2016年日本公立初中教师研究生学历占比为7.5%，公立高中教师研究生学历占比为15.2%，私立高中教师研究生占比为18.4%。由此可见，日本初中教师中研究生学历占比在数量上只比我们高4.9%，但在绝对值上却是我们的3倍；高中的情况也比我们好很多，绝对值基本上是我们的2倍。和我们有着相似教育文化的日本如此，那与我们隔着一个太平洋的美国，对高学历教师的态度又是怎样的呢？根据美国国家教育数据中心(NCES)2016年所做的国家教师与校长调查(NTPS)，55%的小学教师和59%的中学教师有高于本科的学历(硕士、教育专家和博士)。当我们看到这个数字的时候，会不会觉得不可思议？而美国人会不会觉得这也是在浪费高层次人才呢？在2000年的时候，美国小学教师中高于本科学历的占比为45%，中学教师中高于本科学历的教师占比为50%，也就是说美国不但没有觉得这是人才的浪费，反而是这个比例在不断上升，因为高于本科学历的教师所占比例在4年中(因为NTPS每年调查一次)不但没有下降，反而上升了10%和9%，而他们上升的比例就已经高于我们现在的比例。

昆明市盘龙小学教师指导学生体验智能书法课。新华社发

　　没有高层次教师就很难让基础教育上层次

　　高学历教师重在提升教育层次而非提高教学业绩

　　不久前，深圳中学发布了该校今年新教师录用名单，大量名校毕业生榜上有名，再次引发公众关注。

　　2016年，北京的人大附中发布了该校当年的新教师录用名单，以北大、清华和众多国外名校毕业生为主的这份名单引起大家的高度关注。