研究生课改：“一网捕鱼”问题多  
 

有了数据支持、跟踪调查，人们可以明白不同类型高校、专业的问题所在，接下来出台的意见、建议才会更有针对性，高校也能根据存在的问题形成各自的课改想法。

■本报记者 温才妃

一张渔网撒下去，渔夫期待捞到各种各样的鱼，但捞到的鱼总是品种过少。实际上，这不是因为渔网不好，而是方法不对。不同品种的鱼，分布的水深本来就不同，想要“一网打尽”，实在过于理想。

多年来，研究生课程也存在灌输式讲授、因人设课、大课过多等诸多问题，已成为不可回避的事实。

日前，教育部下发《关于改进和加强研究生课程建设的意见》（以下简称《意见》），致力于研究生课程改革。能够向前推进一步固然是好事，只是人们发现，这个大而全的《意见》想要将往昔的问题“一网打尽”，似乎搞错了一些概念，也少了一些让人最期待的内容。

重拉项目不等于重科研

重科研、轻教学历来是国内高等教育最为人诟病的话题之一。此次公布的《意见》指出，研究生培养要“切实转变只重科研忽视课程的实际倾向”。如果不细加咀嚼，研究生培养重科研、轻课程的“罪名”就此落定。那么，真实的情况又是怎样的呢？

“轻教学是普遍存在的问题，而重科研却并不存在。”南开大学生命科学学院副教授高山告诉《中国科学报》记者，眼下三年的研究生学制，第一年研究生时间被课程占满，第二年刚刚接触到科研的“皮毛”，第三年又要忙于找工作，用于科研训练的时间通常非常有限。

“很多导师大部分的精力都用于申请科研项目、经费报销、开会、出差和结题上，用于指导研究生做科研的时间可想而知。研究生们要么是自己在实验室里琢磨，要么就被导师委托给‘二老板’（课题少的导师）培养，谈何‘重科研’？”高山一针见血指出问题所在。

如果说教育部要规范的是研究生帮导师“打工”、帮助导师报项目发票等问题，尚且有理。那么，导师“重拉科研项目、拉经费”的行为又怎么能够与人才培养中的“重科研”画上等号呢？

究竟科研与课程的位置该如何摆正？

在北京化工大学应用化学专业研究生张仕林看来，研究生水平提高的关键在于科研实践，而不是课程。“因为要想提高学术水平，动手操作比学习书本知识收效更快。”他珍惜每一次进实验室学习的机会，也很重视每一门与课题相关的课程。

记者分别采访了一名传播学（文科）、一名数学系（理科基础学科）的研究生。前者表示，在理论学习之外，缺乏实践动手的机会；后者则希望弥补基础课程的“短板”，扩充课程学习量。显然，重视课程并不是所有学科研究生培养的“急需”。

作为一名高校教师，华东师范大学高等教育研究所副教授侯定凯的体会是学生的知识系统性、科研实践能力都比较欠缺。但是，“研究生教育中，科研与教学相互渗透，从人才培养角度看，不该有非此即彼的对立”。

相反，科研是学生暴露问题的一种有效途径。高山表示，研究类型硕士课程的开课思路应该是先在科研中遇到问题再拿到课堂上去讨论，并不是先去灌一堆知识，再凭着这些知识去指导科研。“与国内外研究生相比，中国研究生总体来说动手能力更差，如不在这方面加强很容易成为未来就业的短板。”

面面俱到却缺少重点

研究生课程中，究竟存在哪些亟待解决的问题？

张仕林表示，大课（政治、英语、数学、专业基础课）占去了研究生课程过多的时间，“从低头玩手机的情况来看，就知道这样的课堂效果并不理想”。

侯定凯则认为，一些研究生课程爱用“XX学”“XX概论”这类不着边际的名称，让学生无法准确获知课程内涵，容易让学生失去学习方向和兴趣。

高山建议，将研究生课程开设权利下放到院系，防止学校定一个课程方案多年不变。研究生课程的确存在着各种各样的问题，只是在大而全的《意见》中，这些问题要么只字未提，要么只有寥寥数语的指导意见，湮没在几千个文字中无的放矢。难怪《意见》出台当日，部分网友建议，“研究生课程建设应先从学生、教师中调研”。