高中语文群文阅读高效课堂的构建论文_汪成毅

摘要：高中生的阅读面比义务教育阶段更为宽广，如今，学生的阅读习惯、思维品质等方面有很大的提升空间，教师应结合语文教材特点，开展群文阅读教学。课堂教学是教学目标实现的必将之路，应充分发挥学生的主观能动性，将课内外阅读进行无缝连接，把语文课堂变成交流和分享的课堂，弥补单篇教学课堂的不足，提高阅读课堂的质量。

关键词：高中语文；群文阅读；课堂构建

前言：高中生面临的是高考，在高考的压力下，教师在面对群文阅读教学时，并不是特别大胆地改变单篇阅读教学的现状。因此，高效的群文阅读课堂，需要教师先转变理念，发现群文阅读的优势和价值，对文本有着全面的了解和把握，引导学生在阅读文本的过程中质疑问难，培养学生主动阅读的意识，提高课堂的效率。

一、明确阅读课堂教学目标

任何一节课都需明确课堂的教学目标，语文学习的是为了培养人的语言、思维、审美、文化等核心素养，阅读学习更是为了让学生在阅读中达成与自己人生交流的能力，因此，群文阅读高效课堂的构建，也应围绕总的教学目标而制定，应当是提高学生的阅读能力和思维品质，引导学生发现阅读技巧，促进对文本的理解与感受，培养学生广泛的兴趣和阅读习惯，实现立德树人的根本任务。无论是散文，还是古诗、小说体裁的文章进行群文阅读时，选择组合在一起的文章，他们没有非重点之分，不是通过组合对比等形式，突出课本教材中的文章，完成课文文章的学习目标。群文阅读教学是教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程，应充分激发学生的积极性和探究性，追求精神成人。

二、教授阅读方法

既然是阅读课堂，必然要教给学生更多的阅读方法和技巧。高中群文阅读需要锻炼学生的阅读速度，在文体多样的环境下，让学生在有限的时间内有效地阅读，快速地找到探究问题的重点内容，因此，让学生逐步学会精读、略读、速读和浏览阅读的方法十分重要。在日常教学中，针对不同的文体，教师应采用对应的阅读技巧，引导学生根据不同的阅读问题，选择正确的阅读方法。在面对群文阅读时，能综合运用多种阅读方法，改变以往单篇精读的阅读方式，才能对几篇文本都有了了解后，在阅读中提取对自己有用的信息，才能展开小组之间的分享交流，培养学生自主阅读的习惯。

三、注重自主阅读与合作交流

在群文阅读中，教师应鼓励学生进行自主阅读，并且教师也不再是课堂的主导者，需要走进学生当中，与学生在一起讨论文章的含义、情感等，在备课时精心设计阅读问题，让学生带着目的去阅读。将阅读议题的内容细化，例如，在以鲁迅作者为议题时，就可以把《祝福》《故乡》《孔乙己》等文章放在一起，开展群文阅读活动，教师可以先引导学生对人物形象进行对比分析，在此基础上，让学生从多个角度入手，对作品进行分析，给学生足够的阅读时间，。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这几篇文章的语言特点明显不同，在设置问题时，就可以通过关键的语句提出问题，通过分组讨论，引导学生对《孔乙己》中的“大约”和“已经”进行分析，对《祝福》中相似的几句：“‘祥林嫂，你放着罢，我来摆！’四婶慌忙地说。‘祥林嫂，你放着罢，我来拿！’四婶又慌忙地说”等进行对比分析。通过几篇文章的联合对比阅读，从语言特点写法上，会发现鲁迅对长期被封建礼教压抑下丧失了自主性的人们哀其不幸、怒其不争的情感态度，全都蕴藏在了他的不寻常的语言中。在学生谈论结束后，鼓励学生对文本产生质疑，并提出思考性的问题，如：为什么孔乙己不能自食其力？再让学生各抒己见，在交流中，深入对鲁迅作品语言、构思、情感等方面的思考。教师在课堂上也要积极观察学生，对于学生对文本困惑的地方，应适当点拨，使学生良好的互动学习中，提高已有的知识结构，有所收获。还可以通过小组合作形式，引导学生编写剧本、选定角色，对剧本中的情节进而演绎，充分发挥学生学习的积极性，加深自己对议题的理解，使阅读变得有深度和广度。

四、提升学生的写作能力

在提高学生阅读能力的同时，应有意识地引导学生对阅读内容进行归纳，在合作交流中，学生多多少少都会有一些心得和体会，教师可以适时指导学生进行写作，阅读与写作是相辅相成的，把自己的思考和感悟以文字的形式呈现出来，会提高阅读课堂的教学效果。使学生在群文阅读后，能学会比较、分析、归纳和概括，可以用几句话来表达，或者一段文字、一篇短文等形式，有依据、有条理地表达出自己的观点，在写作中锻炼学生的思维能力，发展学生的文化素养。