科学高中：为科技英才自主培养探路

在同济大学校园里和大学生同吃同住同实验，在教授指导下完整经历从开题到结题的科学研究过程……提起自己的高中时光，同济大学附属上海市科技高中2020届毕业生、同济大学机械与能源工程学院本科生杨荣骐有着很多美好的回忆，“高二小课题研究的经历激发了我对科技研究的好奇和兴趣。”

今年，党的二十大报告将教育、科技与人才放在了基础性、战略性支撑地位，明确提出，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。基础教育如何回应拔尖创新人才培养之问被提到了新的高度。

聚焦拔尖创新人才培养、突出科技和科学教育元素，近年来，以深圳科学高中、同济大学附属上海市科技高中等为代表的一批科学高中，为我国基础教育实践图景增添了别样的色彩。作为一种已初步得到探索的办学模式，科学高中如何着力造就拔尖创新人才，有怎样的定位和价值？

定位——

    做未来科创人才的培养“摇篮”

32间自然科学实验室，富有创新特色的工程技术教室、未来医学教室、机器人实验室、动力学研究室、微生物实验室……在深圳科学高中，校园里充溢着浓郁的科创元素。

十年前，作为国内第一所科学高中，深圳科学高中正式建成招生，也由此拉开了我国科学高中建设的大幕。

作为舶来概念，科学高中在国外有着丰富的实践。除英美等国家，20世纪中后期以来，聚焦未来科技英才培养，韩国、日本和新加坡也纷纷成立了科学高中。与国外科学高中的精英教育传统相比，在我国，科学高中的建设离不开普通高中多样化特色化发展这一大背景。

2010年，中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出“推动普通高中多样化发展”，并强调要“探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径”。作为高中分类办学和人才培养模式创新的新尝试，如今，上海、南京、宜昌、厦门、宁波等地都建有冠着“科学”或“科技”二字的特色高中。

近些年，浙江大学教育学院副教授邵兴江参与了国内不少科学高中的创建工作，在他看来，“科学高中已经成了国内普通高中建设的新增长点，并且呈现出集中在东部省份、以公立学校为主的特点。”

从这些学校的办学实践来看，科学高中有何特别？

记者采访发现，这些高中尽管有的以“科学”或“科技”二字冠名，有的建校已过十年，有的不过三载，但依然具有很多共性。

首先，从培养目标和理念上，这些高中都重视为未来科技创新人才奠基，具有比较明确的办学自觉，如同济大学附属上海市科技高中把“培养具有强烈的责任意识、较高的科技素养和深厚的人文底蕴的‘未来卓越工程师’”作为自己的育人目标；“敢为人先，科学见长”则是深圳科学高中的办学精神。其次，这些科学高中都积极探索建设创新人才培养特区，在招生录取、课程教学等方面不断创新。例如，湖北省宜昌市科技高中通过自主招生选拔具有科技特长的学生。厦门大学附属科技中学与厦门大学不断密切大中学联合培养机制，学生不但可以提前学习大学内容，还能获得学分认定，如果未来考入厦门大学，学分可用来抵修相关课程。此外，从地理位置看，这些高中大多与大学、科研院所或高新技术企业为邻，区域内科创氛围浓厚。比如，深圳科学高中就毗邻华为总部，宁波科学中学则位于科研院所、高新技术产业集聚的宁波前湾新区。

透过多元的实践探索，北京体育大学教育学院副教授王雪双认为，其实，“当前对科学高中还没有形成统一的定义。”但纵观国内外的科学高中，她也表示，总的来看，科学高中是一种特殊类型的高中，“普遍以培养在数学和科学方面具有天赋的学生、打造未来科技英才为目标，具有课程资源丰富、科研基础设施一流、师资水平高等特点。”

实践中，除了一批冠有“科学”“科技”二字的高中外，以浙江省杭州学军中学、辽宁省凌源市第二高级中学等为代表的高中，也具有突出的科技教育特色。科技特色学校是科学高中吗？

“科学或者科技高中与科技特色学校应当是有不同的。”上海市曹杨第二中学原副校长易建平参与了同济大学附属上海市科技高中从曹杨二中“孵化”的始末，在他看来，比起开展科普教育和组织科创活动，科学或者科技高中应该探索的问题是“如何在基础教育领域真正进行高质量科学和科技教育，如何在体制机制、课程设置和培养方案上形成系统性”。不过他也表示，从科技特色是否全面渗透于学校文化、是否具有可选择的多样化特色课程体系、能否培育具有科创特色品质的学生等角度来看，一些科技特色学校实质上也属于科学或者科技高中概念，“不一定非要在校名中点出来。”

谋划—— 

突出高起点办学逻辑的创新样本