教师历史论文,关于新课改下高中历史教师转型相关参考文献资料

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21世纪什么最重要,可以肯定的回答——人才.人才的培养主要靠教育,在新的时代背景下,教育肩负着新的历史使命,因此基础教育课程改革应运而生,并且对教师有了新的要求.本文以历史学科为例,谈谈历史教师在新课改下的转型问题.

课改后,普通高中历史课程由必修课和选修课两部分组成.其中必修课包括政治文明、经济发展、思想文化和科学技术三个模块；选修课包括古今中外的历史知识专题和历史文化遗产荟萃等六个模块,这种“模块+专题”的形式,有利于学生个性的发展,适合学生的口味.从历史课程编写的体例上看,新课程改变了以往高中历史课程只是大学专业历史教育课程浓缩的局面.历史课程不再是“学科色彩鲜明,知识体系严密,内容头绪庞杂,专业术语太难,抽象概念过多”,学生一看就头疼,一听就反感的课程.所以,高中历史教师需要转型.本文从教师角色、教学方法、教学模式、学生成绩评价等方面,对历史教师转型问题进行论述.

一、历史教师角色转型

1.从一名历史专业的大学生向一位历史教师的角色转型.我们高中历史教师大多数是高校历史专业毕业的大学生,他们在大学里接受的都是专业性很强的“历史学科知识体系”教育,而他们面对的高中生需要的却是适合他们认知能力的“历史学习知识体系”.因此,历史教师讲课的内容如果太专业、太复杂、太枯燥、太乏味,就会让本来课业负担很重的高中生感到反感,扼杀了他们学习历史的积极性.所以刚一进入高中历史课堂的教师需要做好的是,从一名历史专业的大学生向一位历史教师的角色转型.使你的课堂既能让学生感兴趣,又能让学生学到知识,同时也能起到一定的教育作用.的确,要做到这一点很不容易,这还需要历史教师方方面面的努力.

2.传统教师角色向现代教师角色转型.“师道尊严”受传统思想影响,教师一直是知识的权威,在教学中处于中心地,所谓“师者,所以传道、受业、解惑也”；在与学生的关系中处于支配地位,学生学生只是教师追逐者,是教师的再塑；此外传统教师还是“课程的执行者”,按照教科书、教参的思路忠诚的执行,这就是我们常说的“教书匠”. 不仅如此,历史教师还应当树立“终身学习”的观念.

信息时代,教师的知识权威在一定程度上受到了挑战,因为学生获取知识的渠道并不局限于课堂、电视、互联网,游览名山大川,寻访名胜古迹,参观博物馆等,对学生学习历史也很有帮助,能获得一些课堂上不曾获得的知识,有些知识甚至教师都不知道,因此教师不再是“先知先觉的师长”.孔子曰：“三人行,必有我师”,更何况我们都非圣人.韩愈也说：“师不必贤于弟子,弟子也不必不如师,闻道有先后,术业有专攻,如是而已.”因此,历史教师应当转变观念,从知识的传授者转型为知识的促进者.

我们培养的学生应当会自己思考问题,有自己的见解,有想法,有个性,不再是教师的传声筒,所以,该放手时就放手,充分学生的主体作用,让学生成为课堂的真正主人,还课堂给学生,教师只要发挥正确的导向作用即可,不可越权.课堂上教师、学生都有备而来.教学虽然是教师教,学生学,但学生才是最重要的,所以应当在学生身上下功夫,单凭教师备课,学生毫无准备,课堂效果也不会好.师生之间应该是平等的探讨.要“教到学生心田”,让教师和学生产生共鸣,这样才能激发学生的兴趣,让学生乐学.因此,历史教师在与学生关系上应该从塑造者转型为引导者.

传统教学过程中,多数教师只顾埋头苦干,照本宣科,不从事研究活动.这种教学和研究的脱节,不利于教师的发展,更是不能适应新课程的要求.新课程实施过程中会遇到的各种各样的新问题,新与旧的观念及教学行为发生冲突,这种新旧的碰撞结果只能要求我们“破旧立新”,也就意味着教师在教学过程中要以研究者的身份进行自我反思,重新审视和分析教学理论与教学实践中存在的各种问题,通过对问题的发现与研究、探讨与总结,逐渐形成规律性的认识,形成自己的教学策略.因此,历史教师应该从教学的执行者转型为教学的研究者.