深圳市宝安区兴华幼儿园园长焦艳访谈录

　　焦艳，副高级教师，广东省督学、省督导学会学前教育专业委员会委员、省教育学会学前教育专业委员会学术委员、深圳市教育学会学前教育专业委员会副秘书长。深圳市名园长、宝安区名园长、名园长工作室主持人，编著《幼儿园一日生活环节教师分工手册》《幼儿园生成活动案例：解析与策略》《我们的课程故事：儿童视角与适宜引导》等。

　　什么样的生活是幼儿园孩子向往的生活?这是深圳市宝安区兴华幼儿园园长焦艳经常反思的一个中心问题，也是兴华幼儿园致力于落实立德树人根本任务的重大教育课题。

　　从儿童出发

　　《广东教育》：立德树人是教育的根本任务。在幼儿园中如何做到立德树人?

　　焦 艳：理念决定行为。幼儿园所有的教育行为归根结底源于对儿童、对教师、对课程的看法和认识。我们强调一日生活皆具有教育意义，其实就是要注重儿童视角。儿童与教师一样，是幼儿园的建设者，是园所环境、课程、文化的创造者和生成者。所以我在工作中一直把儿童看作是具有劳动能力的人，劳动的过程就是儿童与生活世界建立链接和创造意义的过程。同时，儿童也是主动的探索者，拥有无限的潜能，他们可以在自主建构的过程中获得创造性发展。

　　作为园长，同时也是教师，我自觉思考总结多年来的学前教育经验。教师应该是“儿童的看见者”，看见与接纳是基础，陪伴与跟随是支持，引领和支架是目的;应该是“问题的判断者”，具有敏锐感受、准确判断课程生成和变动过程中出现的新情境和新问题的能力;应该是“睿智的领路人”，具有能够预测、预先准备和更改儿童取得经验的进程的教育机智，帮助儿童解决问题的教育能力。

　　《广东教育》：如何基于儿童立场看待幼儿园课程建构?

　　焦 艳：多年来，我一直在探索如何建设好课程，让其成为儿童健康成长的助推器，总结起来，课程要源于儿童，最终回归儿童。儿童生活、儿童需求、儿童探索中蕴藏着丰富的、极具价值的课程资源。对儿童资源的发现与挖掘，能够使儿童本位原则从观念扩展至课程建构本身，站稳儿童立场。生活、环境、事件等都是真实的、鲜活的课程。源于儿童、回归儿童、面向儿童，与儿童共同成长是课程持续生长的动因。

　　课程能不能达到很好的效果，实施方式是重要的因素。在课程实施上，教师和儿童都是实施主体。在实施过程中，预设、探究与生成需要并重。预设是方向，探究是方法，生成是状态、结果。这实质上是在课程开放性和不确定性特征的基础上，关注儿童的兴趣、经验和需要，关注师幼互动时生成的动态课程形态。三者并重，才能让课程达到预期的最佳效果。

　　借活动创设

　　《广东教育》：怎样的一日生活才是适合幼儿的?

　　焦 艳：教育家陶行知认为，生活是教育的出发点和归宿点，有生活才有教育，为生活的教育才是真教育。对幼儿而言，大部分的学习不是系统、正规的集体教育，而是生活化、游戏化的教育活动，即一日生活本身。幼儿一日生活是幼儿园课程的存在性背景，也是幼儿园课程内容的选择范围。一日生活中的每一个环节都具有教育意义和价值，课程的实施应当从幼儿发展的现实出发，加以充分组织和利用，使之朝着有意义的方向发展。

　　《广东教育》：能举一些具体的案例吗?

　　焦 艳：我们构建了许多真实而丰富的活动案例。例如，通过野炊活动让孩子们在真实的生活体验中感受生活、学会生活、热爱生活，我们希望每个孩子学会做“西红柿炒鸡蛋”，并将此目标融入野炊活动中，小班学习打鸡蛋，中班学习切西红柿，大班学习烹制西红柿炒鸡蛋。在野炊活动中，孩子们体验亲自做一道菜，不仅能锻炼他们的生活技能，也能让他们体会到成功的喜悦。

　　要给孩子们向往的生活，最重要的是要有基于自然环境的创设之心。我们充分利用户外环境，打造儿童户外课堂。我们幼儿园户外活动面积很大，有茵茵的草地，天然的花果山，崎岖不平的山路，形状各异的石头，还有种类繁多的花卉植物与果树。这些都是得天独厚的进行户外课堂活动的资源。我们将其充分利用起来，将课堂搬到户外，寓教于乐，让孩子们在自然环境中健康成长。