创新创业教育从未像今天一样被放到如此之高的地位上来讨论。从中央到地方无不把“创新创业教育”看作是未来发展的基石。

　　日前，在由上海财经大学主办，北京大学、复旦大学、浙江大学、南京大学等参与的第三届全国创新创业教育研讨会上，与会的专家、学者疾呼，“科技发展到现在这个地步，再不抓紧培养能适应未来发展的学生，就来不及了。”

　　一路应试到大学的孩子如何“创新创业”

　　“探索了10多年，创新创业再这么发展下去行不行？”浙江大学社会科学研究院院长徐小洲发现，10多年来，随着科技进步，再用老办法来搞创新创业教育已经不行了，“第一代创业者，有的可能是文盲；第二代创业者大多专科毕业，享受了改革开放的红利；第三代创业者，就是现在的年轻人，在人工智能、大数据时代，他们需要什么能力？大学能给他们什么能力？”

　　大学的担子太重了！高校除了要应付基本的教学、科研外，还肩负着培育“创新创业”人才的重任。有的高校，以办创业大赛为主要抓手，让学生们参加各种创业比赛、写创业计划书；有的高校，鼓励学生“实际创业”，哪怕开一家淘宝小店都算创新创业；还有的高校，设立大学生创业园、高校科技园，把有创业意愿的学生聚集在一起，辅导学生创业。

　　但这些，在徐小洲看来，都不能等同于“创新创业教育”。“真正的教育，是普惠性的，让每一个学生都能具备这种能力。大学不一定要创业，能有这种意识就可以。”

　　徐小洲说，目前我国的创新创业教育还面临许多问题。最明显的是“缺乏特点”，每一所学校创新创业教育都差不多。“老师少，真正能够走向讲台、走进创业团队的师资力量普遍匮乏；教育部要求两个学分必修课，但我估算了一下，中国近3000所高校里只有极少数学校可以开得出这门必修课；学科壁垒没法打破，一个创业项目可能要好几个学院不同专业的老师共同指导，但老师们要问，这能算教学任务量么？”

　　更大的压力，来自中国学生本身，“从幼儿园到高中一路走来，都是应试教育，他们突然到大学换一种思维、换一种方式创业，很难。”徐小洲说，目前创新创业教育叫得最大声的是高校，但实际上高校能做的只是“一点点”而已，收效甚微，“基础教育过程中没有创新创业，到大学突然转了，怎么办？”

　　他认为，创新创业教育最重要的不是“创业比赛”、“高校创客空间”，而是课程和教学，“未来将是老师和学生一起在创业大海里游泳。”

　　大连理工大学教师发展中心主任冯林颇为认同徐小洲的观点。以人工智能为例，我国从上世纪五六十年代就开始探索，但直到现在仍都没有太多发展；同样条件下，美国诞生了具有颠覆性意义的google棋手、无人汽车、私人运载火箭，“我们培养学生缺少奇思妙想、异想天开的土壤。”

　　如何把“考生”变为“学生”

　　大学面临的一个重要难题是，如何把考上来的“考生”变成真正会学习、分析、思考的“学生”。

　　“知识多并不等于能力强，学生要掌握的是解决问题的能力。”冯林有时会考考学生，怎么样在没有电的环境下给输液病人袋里的溶液加热。有的学生建议应用电阻丝加热原理，有的学生建议直接使用暖宝宝，中国孩子缺的不是知识，而是缺少将知识转化应用的思维和方法。

　　因此，冯林认为，任何辅导学生创新创业的方式，都不如教师直接在课堂中教孩子“活学活用”，“创新创业教育不是另起炉灶，而是贯穿人才培养的全过程，应该是所有专业、所有课程、所有老师都在上创新创业课。”冯林说，大学教育的价值不在于记住很多知识，而在于训练大脑和思考。

　　冯林对一些扼杀学生想象力的事儿嗤之以鼻。比如，他看到江苏南京流传出来的一套小学考试题中，考卷提问“冰雪融化了是什么”，一个小学生在空白处填写了“春天”，“冰雪融化了是春天，多美的意境。老师给了个大叉，因为冰雪融化了是水。”

　　北京大学创新创业机构筹备组副组长杨爱民也发现了类似的问题，今年年初开始，他通过互联网搜索到7000多篇创新创业教育相关的文献，最终发现，目前的创新创业教育研究存在3大误区。

　　第一，把创新创业教育简单理解为创业教育，或者勤工就业指导，或者岗位培训；第二，把创新创业教育等同于科学发明和创造；第三，认为创新创业教育就是创造商业价值的创业活动，只是给少数学生服务的。