原标题：回溯教育生命之源

　　——记江苏省梁丰高级中学生物教师任小文

任小文与学生在一起（资料图片）

　　经过多年的磨砺与求索，任小文对教育有了全新的认识：教育应当首先回到教育的本原，回归教育常识与常态。

　　教学应该是一种修炼，在教与学中师生相互倾听、对话，共同学习与反思，实现教学相长。教育应该是一种守望，在美好的期盼中等待、陪伴学生的生长。

　　■本报记者 杜悦

　　纤巧秀雅的任小文，讲话慢条斯理，她的课堂给人的第一印象是平淡平和，甚至有点让人生疑：头上有着夺目光环的名师课堂怎么会如此朴实——不标榜任何流行的教学模式，没有过多“声光电”先进设备的使用，更没有富于煽动性的启发与励志语言……她的课堂仿佛草色遥看近却无的江南春，一切都在看似不经意间自然生长！

　　漫长的回归

　　任小文现在任教于江苏省梁丰高级中学生物组，自1985年9月走上讲台，教龄已近30年。日前，在江苏省张家港市举办的“与学生同成长——任小文教育思想研讨会”上，她这样诉说自己的教育感悟：禅宗大师行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。回望自己走过的近三十年的教学生涯，任小文认为自己的成长也是既有迂回，又有跳跃。

　　1985年，大学毕业后踏上讲台的任小文只有19岁，比高中生大不了多少。心地单纯，对教育教学还有些懵懂，只要学生认同，考试成绩不错，她就心满意足了。

　　1994年，任小文调入江苏省梁丰高级中学。一次教学研讨课后，一位教师的提问，让她意识到自己教学方面还存在一些问题，比如板书字迹潦草、课堂设计较为随意，等等。从此任小文开始步入课堂教学的打磨之路。十多年时间里，她专注探索如何让课堂教学变得更为完美，执着追求课堂教学的艺术性，并逐渐形成了自己的教学风格：情理交融，亦庄亦谐。这种教学风格得到了校内外专家与师生的一致好评。然而回望那个阶段的自己，她更多关注的是自己教学设计的精彩完美，而不是学生如何有效学习。

　　2007年开始，任小文开始从“课堂”到“学堂”的艰难蜕变。2009年她被选为“江苏人民教育家培养工程”的备选教师，她开始重新起步。近几年，她在探索中前行，教育观念与行为也在不知不觉中发生了变化。用她自己的话说，这种蜕变，有春蚕织茧般的缓慢与艰辛，也有化蛹为蝶般的突然与惊喜。从教师的“教”，转向学生的“学”，这种转变是一种螺旋式的上升——教学生涯伊始关注的“学”是一种如何让学生拿高分的学，现在关注更多的却是如何帮助学生深度学习，使其成为一个自主学习者。

　　与学生同成长

　　任小文带领学生参加全国各类生物竞赛多次获奖，她曾获得“江苏省首批教授级中学高级教师”、“江苏省特级教师”、“苏州市名教师”、“苏州市生物学科教改带头人”等多种荣誉称号。但让她最有成就感的并不是聪明学生的成绩，而是每个学生的个性都能得到尊重和发展。

　　在任小文任教的班级，曾经有一位亲戚因为孩子“太笨”向她求助。家长觉得这个孩子考试成绩太差，担心他可能本科都难以考上。任小文经过仔细观察发现，这个孩子并不是真笨，只是凡事比别人慢一拍，有些知识或者技能掌握得比较慢，但是一旦学会了，他就会牢固掌握。任小文在辅导过程中，没有催促学生，也不求立竿见影，只是不断安慰他，不用着急，慢慢来，一定能学好。她还根据这个学生的学习状态，增减了一些作业，专门设计了一套学习方案，结果这个学生的学习成绩稳步提高，毕业时考上了较为理想的大学。

　　通过这件事，任小文体会到，教育就是要根据学生的天分和可能性来促进个体发展，也就是古人所谓的“顺天致性”。而人的天分和可能性是沉睡的，需要唤醒。教育应当是一个唤醒的过程，它应该是贯穿生命始终、形态多样的，而学校教育只是其中的一种。学校教育有其特殊性——有着非常明确的目标指向，而学生的个性与智力水平却是多种多样的，好的教育应当是一个唤醒的过程——让学生以适当的方式，长成他自己！

　　在她任教的班里，还曾经有过一个患精神分裂症的学生。这个学生休学后症状好转回到学校，班主任善意地提醒任小文，只要这个学生不出事就行，其他事都不用管她。出自一个教师的本能和母亲的情怀，每次上课任小文都力所能及地去关照这个学生：帮她把教材翻到指定的页码，进行分组讨论时悄悄请几个学生邀她一起参加……这些静默无声的关怀，帮助这个学生比较平静地度过了高中学习生活。如今，反思这段经历时任小文觉得，对于那个孩子来说，学习知识也许并不是最重要的，她的人格得到了尊重，她的心灵得到了安慰才是最重要的，随着时光流逝，教育的价值会在她身上慢慢浮现、凸显。从这种意义上说，教学只是浅表的现象，而教育则代表了教师对深层价值的追求。