上海市罗山中学作为浦东新区第二轮义务教育项目化学习创建校之一，自从2022年6月至今，课题组成员们紧紧围绕着“探究型校本课程项目化迭代升级与实践改造”主题，定期开展项目化学习教学研讨和实践活动，老师们在原有的探究型校本课程基础上，不断总结过去经验，反思实践过程中的得与失，为更好的将项目化学习在课堂内外落地付出艰辛的努力，有效提高了学生的学习兴趣和学习品质。临近期末，我们一起来看看老师和同学们的项目化学习的探究经历和成果吧！

执教老师

语文组 冯骉

一、项目背景

1.课标要求与项目化学习

根据教育部2022年版的义务教育语文课程标准中对于课程内容设置的要求，需分三个层面设置学习任务群，其中第三层所设中就包含“整本书阅读”这一任务群。该任务群要求引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

课标要求中的“任务群”、“语文实践活动”、“多种方式”等核心概念与项目化学习的理念相契合，故采用项目化学习的方式组织开展预备3班学生进行《童年》整本书阅读的探究学习。

2.学生素养与文本特点

预备年级的学生经历了小学五年的语文学习，加之目前社会上普遍的对于阅读的重视，他们基本上都有过整本书阅读的经历。但对于相当一部分学生而言，这种阅读是被动的、是没有路径可循的、是读完就忘的，经历并未能转化为经验。

高尔基《童年》中所描绘的19世纪俄国社会，与学生所熟悉的生活相去甚远，无法调动已有生活经验、常识帮助理解。同时其语言风格、情节安排，给学生愉悦、轻松地阅读文本也带来了一定阻碍。而通过项目化学习形式的探究，学生能够自发地、愉悦地在项目实践中获得阅读文本的方向，并通过一个个细分的任务、活动，将文本细读落到实处。

二、项目目标

1.学科知识技能：

1）能清晰地梳理、概括小说的故事情节。

2）能把握小说主要人物的形象特点，并作更深入的分析。

3）能够在活动中总结归纳该类小说的一般阅读路径。

2.关键能力：

1）能够简单策划并组织一场展览。

2）能够通过自主学习、同伴互助等方式解决活动中出现的问题。

3.价值观念：

1）学习主人公身上的优秀品质。

2）对于小说人物所存在的时代局限性特点能有清楚的认识和判断。

3）在策划组织展览的过程中能够感受到阅读的快乐。

三、项目设计

1.驱动性问题

如何策划并实施一场高尔基《童年》主题展览？

子问题1：展览的形式与要素有哪些？

子问题2：如何从《童年》一书中筛选、提炼值得展出的要素？

子问题3：如何合理安排分配展览中对应的任务与岗位？

子问题4：最后如何整体呈现与优化？

2.项目规划

（项目规划图）

3.评价标准

使用成果互评表，该分数由各小组分别评分，统计平均值后誊写。

四、项目实施

1.了解展览要素

通过观看书展、博物馆主题展相关视频，共同总结分析一场主题展览中所包含的要素。经过同学们的总结分析，大家认为一场展览中需要有提供给参观者的“导览手册”，入口一目了然的“展览导言”，不同种类的“展品”以及便于理解的“说明文字”，表述清晰的“讲解员解说”等。

（全班共同观看相关视频和文件资料）

2.提炼文本价值