上海市三门中学：跨越学校发展“三重门”

发布于：2023-07-26 00:10    阅读次数：

用三门中学校长秦娟的话来形容，三门中学每一次的发展节点，都踏上了上海义务教育优质均衡的快车道。这所处于杨浦、虹口、宝山三区交界的普通校，从2011年成为首批上海市新优质项目学校起，一步步参与到课程领导力项目、学区化集团化办学、城乡学校携手计划、强校工程。十年时间，三门中学乘着政策东风，靠着自身改革，实现了生源的“低进高出”，实现了课程、教师、资源的变革整合。

三门中学是一个普通学校求新求变的缩影，也是近年来上海如何用政策护航，促进教育优质均衡的一个样本。

课程提质增效之门

作为不挑选生源、不集聚资源、不争抢排名的公办初中，课程改革、教师队伍建设、资源注入是共有的难点。2012年秦娟刚到三门中学时，绿色指标显示，学业成绩达成等7个指标高于区平均水平，但睡眠指数、学习压力、补课指数、作业指数表现欠佳，高层次能力与区平均水平持平，学生特长不凸显。教师大部分精力花在了学生补缺提优上，对个人专业发展上积极性不高，校内当时有一名区级骨干教师，语数外大学科没有高级教师。

“到了新优质发展平台上，面临的第一个问题就是项目组提出的确定学校新的发展方向。”秦娟说，三门中学曾靠扎实苦干做出效果，但不能只有成绩，必须有发展，不能光讲成绩，还要有特色，让学生有更多课程选择。

2013年，三门中学开始探索以丰富的课程发展学生特长，从教师会什么就开什么社团起步，逐步引入社会、社区、大学资源。2017年，三门中学第一次校园开放日。漆画挂上了教学楼走廊，纸艺、绳艺、沪剧、毽球成为不少学生的拿手绝活，架子鼓队在舞台上绽放异彩。有家长在看到学校智能机器人展示后，当即表示了“选择三门”的入学意愿。

多样化课程有了，高阶思维如何体现？三门中学借参与市课程领导力项目以及区课程领导力项目的机会，依托专家、教研员问诊把脉对课程规划进行了调整，把“基于学生终身发展的思维培育”实践研究项目作为学校发展的龙头课题，推出了“暖记忆课程”。

所谓暖记忆，是指暖心、启智、育能，将促进全学科“思维”课堂的形成作为实践方向。

语文教师周琪在《藕与莼菜》中，将“关键问题及其追问”作为思维培育策略。第一轮教学设计和常态实践设置本节课的关键问题：叶圣陶笔下20世纪初故乡和上海的藕截然不同，但为什么都用珍品来形容？这个问题使学生的关注点由藕到人，故乡人是怎样的？茶房摊贩又是怎样的？以关键问题为核心的问题链的引导，学生思维的广度提升，对文本的解读随之深入。根据对学生思维表现的课堂观察，周琪通过追问“你是怎么想的？”“为什么这样想？”帮助学生梳理思维的阻塞点。

比如在谈及故乡的人际关系时，学生回答认为他们的生活自在惬意，人和人之间关系比较近。这是一个缺少依据的片段式答案，教师追问结论的由来让学生的思维过程逐渐清晰。

“暖记忆课程”下，三门中学进一步提出了“L-O-V-E”课堂“思维培育”的目标。Lighten为创设“兴趣点”，学得快乐，Object为落实“分层点”，目标明确，关注分层；Variety为设置“互动点”，方法多样，互动有效；Experience为激发“探究点”，丰富体验，注重探究。

教师队伍赋能之门

从过去靠时间要力量，到向效益要质量。在提出“基于学生终身发展的思维培育”项目后，2015年，三门中学配套启动教师教学改革。其中一项就是“一日研修”模式，全体教师拿出半天到一天时间，由同一备课组教师进行同课同构，以此发现课堂中的不同。

三门中学教师回忆，“一日研修”从备教材，备课件“两备”开始。原以为两位数学教师准备的教案课件基本一致，根据本班实际略作微调后，差别理应不大。

实践下来教师发现，学生基础相似，课堂容量却相差很多。一位顺利完成了教学任务，另一位却时间不够。研修讨论中，教师们总结，后者一直在进行一对一的在启发式传统教学，容量较小，学生参与度不高。前者的课堂组织形式却很多，有单兵作战的，有同座同伴互助的，有小组讨论的。“除了备教案，备课件，同样要备课堂组织形式。”教师们说。