篇一 ：近六年我国学前教育评价研究的文献综述

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学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分"是了解教育的适宜性!有效 性"调整和改进工作"促进每一个幼儿发展"提高教育质量的必要手段# 从!"世纪’" 年代开始"我国幼儿园教育评价工作就已受到关注并迅速发展"现已成为政府!主办 单位!幼儿园实行教育质量全面管理的重要手段$ ("年代初"为促进%幼儿园工作规 程&%幼儿园管理条例&的实施"各省!市教育行政部门和幼儿园"就增强评价的科学 性!可行性和规范性进行了探索"使评价的主要方法从’描述性(转变为’量化(的方 式)注意了’定性(和’定量(评价相结合$ ("年代后期以来"在新的教育思想*如终身 教育+开放教育!发展适宜性教育!合作教育!生态教育等,的冲击下"学前教育评价 的研究和实践逐步拓展了原有的范围!功能和意义$ 本文拟以)((*年--!"")年我 国的学前教育评价研究文献为基础" 从评价的对象和要素两个不同的维度着手"对

+,-2./01 ! 我国近六年的学前教育评价研究综述如下$ 一!对学前教育评价对象的研究分析 近年来"学前教育评价研究的对象主要包括幼儿评价!教师工作评价和托幼机 构教育质量评价三方面$ 对幼儿的评价是学前教育评价的重要组成部分"是幼儿园日常工作的基本内容 南 京 之一$ 有关幼儿评价的研究主要有两类"一类是对幼儿发展情况的正式评价)另一类 是教师在日常教育活动中即时!即地!即兴的非正式评价"如教师对幼儿入区活动的 # 彭 俊 英 评价!对幼儿角色游戏的评价!对幼儿行为的评价等$ 正式评价是对幼儿发展的各个方面的正规!系统的评价"即为一般意义上的幼 儿发展评价$ 对大多数幼儿园所沿用的传统幼儿评价观念!方法的反思批判主要集 中在以下几个方面.)+评价内容单一+片面"以知识+技能为主"不能全面+正确地反映 幼儿发展水平 !,评价标准是共同的 一元的 以相同的价值观要求幼儿) " "违背了幼儿 +

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篇二 ：新加坡学前教育研究文献综述

新加坡学前教育研究文献综述

新加坡是个人口 400 多万、国土面积 600 平方公里的岛国,其自然资源缺乏，但综合国力却多次被排在世界的前五位。新加坡从自治开始，着手筹建自己的国家。他们充分认识到，在这块人少地小、资源贫乏的土地上独立建国并使其走向繁荣的艰巨性。他们首先想到的是如何开发仅有的人力资源，把发展教育，最大限度地发挥人的潜能作为最重要的国策。用他们的话说就是：“每一滴人力都要汇集起来，协助建国大业”。新加坡唯一的资源就是“人”，这一独特的国情，使新加坡政府尤其重视教育在增强国力、繁荣经济和促进各种族间的和谐发展中的先行地位。

新加坡在殖民地统治时期，教育权大部分操纵在基督教会和当地各社团手中，长时间没有统一的专门教育管理机构。直到 18xx年，殖民地政府才设置教育局，19xx年后设立视学官及颁布实施学校管理法令。19xx年独立后，建立了国家统一的教育管理体制。新加坡殖民地时期的高等院校按英国制度进行管理，基本实行自治，政府不能进行管理。独立建国后，新加坡把高等教育大权收归政府。大学直接由教育部委员会管理，其他各级学校由教育部下属的 7 个部门进行管理。但新加坡是实行市场经济的、自由开放的国家，在统一管理的同时，重视教育的规律，保证学校正常的教学活动，高等学校也保持相当的自主管理权。近几年，新加坡重视发展自主学校，给自主学校更大的办学自主权。

新加坡自建国后即实行多元种族、多元文化的政策。为了促进民族和谐，规定以英语作为行政用语和学校的教学媒介语，以马来语作为国语表示对早期移民的尊重，但宪法规定马来语、华语、淡米尔语和英语为官方语言，凸现四大族群的地位平等。而且每个族群的主要语文，都被定位为“母语”，和共同语文英语获得同样的地位。双语教育是新加坡学前教育中的重要内容。

新加坡学前教育的发展状况

作为英联邦国家，新加坡的幼教体制基本上沿袭了英国的幼教体系，学前教育没有完全纳入国民教育的架构中，政府对学前教育的发展采用鼓励、扶持、监管的机制，鼓励民间自行发展幼儿教育。幼教机构分别在教育部或社会青年发展和体育部的监管下自由发展：由教育部主管幼儿园、由社会青年发展和体育部主管托儿所。政府对来自低收入家庭儿童的学费缴纳和民间幼教师资培训均有补贴计划。

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篇三 ：文献综述城乡幼儿家长教育观念

文献综述

城乡幼儿家长教育观念的现状调研及应对——以固原市原州区为例