目前，教师专业化日益引发关注，唯有教师专业水平的提高才能造就高质量的教育。中国的农村教育，取决于乡村教师的专业能力。近几年，中共中央、国务院、教育部先后出台了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》《新时代教师队伍建设改革的意见》等一系列文件，为乡村教师专业发展规划出“蓝图”。

但是，在广大乡村学校，因为教学任务过重、教学科目与所学专业不符、学习资源和学习机会缺乏、职业认同感低、职业懈怠感强等多种原因，不少乡村教师的专业发展遭遇阻碍。虽然国家及地方政府提供了多种培训项目，让乡村教师有机会走出去学习，但有些教师却在培训过程中表现消极，把参培当成进城休闲的福利，不积极主动地向专家请教、与同行交流，浪费了难得的培训机会和自我提升的途径。

“怎么激发乡村教师发展的内生动力？怎么为乡村教师专业化发展破题？”这是近20年成都大学师范学院及研究团队一直努力的重要工作，按照研训一体化的思路，他们为乡村教师专业成长提供了多维的支持，构建了高等学校、县级教育行政部门、县级教研培机构、乡村学校乡村教师成长支持体系，参加培训的乡村教师在教育情怀、专业能力等方面得到持续进步,形成了乡村教师专业成长的“成都大学经验”。

创新

“四位一体”的乡村教师发展体系

国培小学乡村教师在成华区教科院附属小学听课

4月的一天，苍溪县的乡村春意正浓。成都大学国培英语学科项目负责人高源等4名指导教师驱车7小时，赶往离苍溪县城50至110公里远的黄猫小学、龙山中学等6所学校送教，由于乡村道路维护，堵车错过午餐，一行人只好在路边买饼干充饥。到达歧坪小学、歧坪中学后，立即加入送教队伍开始磨课。当他们走进送教现场时，送教团队、参训老师及学校老师全场起立，为4名指导教师鼓掌，掌声经久不息。

这是成都大学国培乡村教师送教下乡培训项目中的一场。

“一段时间，教师培训越来越演变成培训院校和参训教师之间的关系，培训院校对参训教师管理效力较弱，参训教师学习自主性难以提升。而县市教育行政部门及县级教研机构的作用明显弱化，导致培训设计与实施者无法确切把握参训教师的需求。”成都大学师范学院党总支书记肖红说。

为了解决这一问题，成都大学构建了高等学校、县级教育行政部门、县级教研培机构、乡村学校的“四位一体”乡村教师发展体系：高等学校作为业务指导，负责乡村教师培训的总体设计和集中研修；县级教育行政部门负责实施，负责人员选派和日常管理，县级教研机构负责管理，安排乡村教师返岗实践；乡村学校作为保障，创设好文化环境，搭建发展平台。

在“国培乡村教师培训团队置换脱产研修项目”和“国培乡村教师送教下乡培训项目”中，“四位体系”得以很好呈现，研究团队将培训分为3个阶段：第一阶段，由地方选送当地骨干教师、教研员等436人，在成都大学进行集中理论研修；第二阶段，参培教师进入成都市知名中小学观摩、考察，跟岗学习；第三阶段，参培教师返回岗位实践研修，作为国培的种子，送教下乡，培训当地乡村教师，成都大学派出导师，到送教现场参与指导。

“项目涉及巴中市通江县、平昌县、恩阳区，雅安市雨城区、名山区、天全县、汉源县，广元市苍溪县、青川县、剑阁县等10个项目县，这四百多参训人员回乡送教，直接受益教师3000多人，辐射到省内难以计数的乡村教师。”肖红说。

关注

乡村教师内在动机的激发

受训乡村教师认真记录

“有一位男老师已经50多岁了，头发已经花白，还有两年就退休。课间休息发现他记下来密密麻麻的几页，他腼腆地说，因为年龄大了，不会用智能手机，但是觉得我讲的内容很好、很实在、很接地气，他只能选择这种传统的方式抄写下来。我被他的这种精神深深折服，于是坐下来把自己在平时教学中所做的全部讲给他听。”平昌县实验小学教师何铭香回乡送教，一位农村老教师给她留下深刻印象。

在培训中，成都大学关注点是乡村教师的内在动机激发，注重乡村教师之间的彼此倾听、理解、接纳、激励、分享。在乡村教师的管理方面，成都大学强调组建学习共同体，让学员之间充分互动交流，自我组织管理。突出目标牵引，每位学员要确立自己的发展目标，将培训的整个过程融入目标的统领之中。强调任务驱动，让每位学员都有挑战性的任务。利用各种机会与培训专家交流，与其他学员对话。