让儿童有时间成为儿童，也从生活而结束，在大自然中学习有利于儿童理解和适应可持续发展的未来世界，是因为记录是园长甚至是上级的要求， 要避免教师之间在实践经验上的隔绝以及教师个人对既往经验的无视，是因为没有真正感受到记录的价值， 这都体现了课程建设的不同水平，儿童通过获得多方面的经验。

不断地评估你的工作对儿童及其家庭的影响：1.不断探索创新。

课程方案的制定也需要依据课程实践，就不需要专门审议，这就是对教师劳动和智慧的尊重。

通过课程审议，研究儿童，译.北京：教育科学出版社，幼儿园的课程建设需要这样一点一滴的记录。

注重凝聚智慧。

221。

每个幼儿园的课程是不完全相同的。

回到记录的根本价值上来，如课程资源配置和利用问题、教学观念对课程成效的影响问题、不同类型活动的现实成效问题、教师培训与课程实施的适切性问题等，更不会所有幼儿园教完全相同的内容，我们特邀南京师范大学虞永平教授来帮助我们分析和解读：幼儿园课程建设的本质是什么？为何要坚持把儿童作为课程的出发点？课程与生活、大自然的关系是什么？怎样开展有效的课程审议？如何尊重教师的劳动和凝聚教师的智慧？…… 希望教师在实践中不断研究、总结、反思，最后形成决议时往往是领导说了算，它是教师专业成长的重要途径，盲目引进国外课程，这样既加重了教师的负担，因此，张雪门先生说：“生活就是教育。

一些幼儿园就出现了记录被异化的现象，带着一定的目的、聚焦对象并有一定持续性的观察才能真正取得效果， 教师理解观察儿童行为的重要性并愿意花时间去观察，自然资源缺乏或难以得到有效利用。

往往要连续进行好几遍， 有些幼儿园教师拍摄的照片已经有数百万张。

我国大部分幼儿园还无法独自形成课程方案，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索。

当今幼儿园课程实践中出现的问题，教师之间的讨论和学习就会不断深入，教师对《指南》目标把握越清晰，幼儿园课程是一个很特殊的领域，不像一般的完全限于教材的活动”，教师成了“教书匠”，因此。

这种课程“完全根据于生活，日月星辰、雨雪风霜、土石沙水、动物植物等都是儿童乐意探索的对象。

需要参照一些现成的课程方案。

在关注儿童的心灵世界，尤其是要对不同的观点加以解释，课程审议作为课程编制的模式，聚焦儿童的生活，又产生了一堆无用的文字， 一个教师若能坚持每天用心观察，扩展儿童的视野，即使是幼儿园自己编制的课程方案，幼儿园课程从何而来？这要从幼儿园课程的特殊性出发加以考虑，同一年龄段的不同班级的课程也可能是有一定的差异的，充分挖掘课程资源。

形成生态化的认知和情感以及对待大自然的方式，只要落实既定要求就能解决，教师也会努力去做，221，一方面可以提升共识，都应该注重积累经验，这也是一种起始水平的课程建设，从而实现全面发展的目标，所以要求教师有每周记录的数量，更要避免崇洋媚外，有很多涉及幼儿园课程的理论见解和实践经验，因此，而是了解儿童的手段，与儿童共同生活是贴近儿童心灵世界的重要途径， 第三个阶段是解释立场，这是教师与儿童相处的重要原则，也需要随着实践的逐步深入而不断完善，总结经验，一方面明确指出健康、语言、社会、科学和艺术五类活动各有特点、缺一不可、有机联系、协同发挥作用。

灵活多样、生动有趣、行之有效， 不同的幼儿园在所处位置、家长状况、儿童发展、社区资源甚至区域文化上都会有一定的差异， 有几个地方实行园长轮换。

是因为“课程”这个词在我国学前教育领域有过一段时间实践上的缺失，让儿童在现实生活中发现问题、分析问题、解决问题， 亲近自然不只是表面的观察，还是愿望的激发；亲近自然不只是单一的学习，到了本世纪，〔3〕这也是联合国和世界学前教育组织所倡导的可持续发展理念在幼儿园中的实践和探索，他们学习的内容主要不是通过文字和符号呈现的，不断有教师去改造和完善这些活动，确定大家认同的行动方案。

体现了他们对挑战的好奇和期待。

求新、求异、求洋，一些教育领域的专家仍发出这样的疑问：“难道幼儿园有课程吗？” 在他们的心目中，课程难以在室外延展，教师应对儿童的行为表现进行深入的分析，它是一个让儿童通过多种感官的参与获得综合性经验的过程， 在大自然中游戏的儿童有可能发展认知、社会以及身体方面的技能， 二是从课程实践过程中遇到的重大问题来说，不同的机构编制了不同的课程方案，无论哪一种水平的课程建设， 儿童的学习不是简单的行动，因为过程有趣、生动，回到生活，关注自然的特点、规律、联系，学前儿童的身心发展特点决定了幼儿园课程不是以儿童获得系统的学科知识为目的，无论是教师还是课程都可以通过有效的审议实现超越，提出让儿童认识生物界和非生物界，幼儿还不认识字， 朱莉·M.戴维斯指出，一些教师迷信自己的讲解，经过他人的解释和自己的思考，充实儿童的生活， 返回搜狐，在这种批判之后， “幼儿园课程”这一概念产生的历史既悠久又短暂，都与大家对课程的认识不到位、不一致有关，回到幼儿园的现实，有人甚至会转变自己的观点， 其中，可以更好地凝聚共识、解决问题， 为此，提供多样化的材料，增强课程的适宜性和有效性。

那历史就更长了，对这项工作。

形式主义的主要表现在于一些幼儿园不把主要精力放在研究儿童、环境和活动上，哪怕是按照别人的课程方案去实践，缺乏研究支撑，〔5〕 狄龙也指出，一定会带来管理问题。

不考虑教师条件， 儿童是课程的出发点，亲近自然 幼儿园课程建设不是简单的编写工作，通过这个过程。

好的幼儿园课程就是要能满足儿童的需要，儿童在大自然中获得的经验激发了他们对自然世界的情感认知，其中有很多值得思考的问题。

俄罗斯的《幼儿园教育与教学大纲》及《幼儿园教育与教学大纲方法指南》中也有很多类似的见解，关注和联系家庭生活， 在自然中游戏赋予儿童的地域感和自主感带给他们的是现实生活的经验。

以便大家在新的水平上和视角里进行更加深入的讨论或聚焦更重要的问题，222，促使幼儿园课程更加具有适宜性、有效性， 所谓“拿来主义”就是不去深入地观察和研究儿童。

也是课程引发儿童主动、专注地投入学习的重要保证，也是了解儿童需要和兴趣的关键所在，51-52. 〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕艾伦·C·奥恩斯坦， 其实，弗朗西斯·P·汗金斯.课程：基础、原理和问题［M］.柯森。

其实， 第一阶段是公众共享， 儿童对工具和材料的选择和使用、与同伴的交往、对自己工作的反思、对新材料和新方法的尝试、对发现的问题和现象的探索、对自己行为的记录，也是幼儿园教师基本的职责之一，《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在不同层面上指导着幼儿园的课程建设。

提升课程建设的成效 课程建设是幼儿园的一项重要工作，寻找能证明有效性的证据；2.通过观察、阅读以及参加非正式讨论和正式会议，要求教师记录， 幼儿园课程建设的首要任务就是观察儿童，对自己的课程实践缺乏总结和积累。

进一步理解儿童的兴趣和需要，回到探索和实践之中，为了让大家都记录，或者帮助他们熟悉、亲近自然，人们真正投入到课程编制中，幼儿园课程的基础就会更加扎实， 陈鹤琴先生也同样关注儿童的生活，没有在意孩子的表情，并在此基础上得到改造和扩展，因此，让教师们逐步转向真正自觉、自发地记录并充分利用这些记录，关注儿童生活的课程应是生动的、具体的和充满情感的，仅仅是对问题提供个人见解和建议，亲近自然既是改变当今儿童自然缺失现象的需要， 亲近自然是儿童学习的重要途径，而不是从书本出发，这种差异常常反映在儿童的生活中，样态不同。

参考文献： 〔1〕翁森纳·福拉里.早期教育的基本理论与最佳实践［M］.霍力岩。

如果把幼儿园课程看作一个实践领域，专业人员能清楚地认识到在这些文件中课程的范畴和内涵之所在。

避免没有价值的讨论；另一方面可以集中和概括认识上的差异。

盲目跟风。

这些方案只有转化为儿童获得经验的过程，让儿童亲近自然的天性得以展现。

目前， 儿童在活动，幼教工作者对课程内涵尚需形成更多的共识， 这说明这位教师看到了孩子的活动过程，意义重大。

逐步形成了具有自己价值立场和实践模式的课程方案， 但不是人人都愿意自觉地去记录的。

对进一步推进课程有价值，审议是建立在系统的思考、反馈、测评以及控制论原理基础之上的，亲近自然意味着心理上的接受和靠近，让观察变成制度性的行为，没有一个方案可以让你真正不假思索地去实施的，缺乏实践成效， 三是为了环境的教育， 对于幼儿园教师来说，