近年来，我们在幼儿园课程建设上下了很大的功夫，经过这么多年建设后，可以回过头来思考一个问题，课程建设的逻辑起点是什么？

探讨课程建设的逻辑起点，需要回归幼儿园教育的本质，思考和回答“为谁教”“教什么”“怎样教”三个问题，这也是教育过程中必须回答的三个根本或基本问题。回应以上三个问题时，需进一步梳理三组基本关系，即社会要求与个体需求的关系、知识的价值与人的发展的关系、教与学的关系。

“为谁教”指向目标确定——

社会需求与个体需求的关系

幼儿园是为3—6岁儿童而设的，这类群体特有的发展特点和学习规律，就决定了幼儿园课程需要更多地关注儿童自身的发展，虽然如此，但我们不能最终演绎为“一切只为儿童的发展”。

这是因为培养人是课程最根本、最重要的功能，幼儿的发展价值是幼儿园课程的本体功能，是幼儿园课程本质和价值的出发点和落脚点。与此同时，我们知道课程是在继承和传递文化过程中运行的，是通过继承和传递文化来培养人的。这也是幼儿园课程的基本功能，即文化的传递和选择。因此，幼儿园课程的价值是个体价值和社会价值的和合。那么，幼儿园课程如何达到两者的平衡呢？从我国幼儿园课程发展史的回溯中可以发现，关于课程的文件制定有两大维度：一方面是增进儿童的身心健康，让他们得到应有的快乐和幸福；另一方面是培养人生最基本的优良习惯，协助家庭教养儿童并谋求家庭教育的改进。

其实，这是站在培养合格文明公民的基础上来培养人。这个人不仅仅是一个自然人，更是一个社会中的人，所以他要获得社会中应有的品质和品德。因此，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的教育任务应是向幼儿进行德智体美劳全面发展的教育，使其身心健康活泼地成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。

那么，站在新时代回答“为谁教”的问题，我们需要落实立德树人的根本任务，遵循幼儿身心发展规律，培育社会主义核心价值观的同时，更要以保障幼儿的生存、发展和教育权益为核心，遵循幼儿学习与发展特点，尊重幼儿整体性发展原则，坚持生活化、自然化、游戏化的课程理念，开展幼儿园课程实践活动。

因此，幼儿园在制定培养目标时，要清楚地意识到我们培养的是一个幸福的个体，更培养的是一个能走向未来、有责任、有担当的新时代中国儿童。我们不仅要考虑到社会发展的时代背景需求，也要尊重儿童的整体性发展特点和原则。幼儿园可以从这样的角度去审视课程目标是否考虑到了这两个要素，是否达到了两个要素的平衡。

“教什么”指向内容选择——

知识的价值与人的发展的关系

幼儿的年龄特征、认知特点决定了幼儿是在做中学、玩中学、生活中学的，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。

当在幼儿园课程建设中回答“教什么”的时候，要先把儿童的学习特点和学习方式了然于心，内化于心后，再来追根溯源幼儿园课程是什么。幼儿园课程的本质是经验的、活动的。也就是说，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。

从学理上来说，生活活动、游戏活动、教学活动等各种活动缺一不可。有人说，我就只做游戏活动，可不可以？我想这不足以体现“各种活动”的概念，如果一个儿童长期只有操作经验，没有言语经验，也没有象征性经验，是很难形成抽象思维的。我们不可能让学前阶段儿童通过没有关联性的活动学习来形成自己的经验和观念，从而上升到中小学的规律性知识。

我想强调的是，幼儿园课程指向的是儿童的经验，但并不意味着儿童的经验和学科知识之间是对立的关系，并不是说只要“儿童的学”，就不要“教师的教”。这种只强调经验不要知识的想法，本身就是对教育的一种误解。在杜威哲学中，学科知识和儿童的经验都是“经验”的一部分，它们既不是非此即彼、相互对立的，也不是互不相关、完全割裂的。

从学科知识的角度来看，学科知识是由各领域经验经过积累、概括、反省、抽象、概念化、系统化等环节逐渐演化而来的。在学前期让儿童获得感性的、生活化的、具体化的经验，就是为将来获取系统化、专业化的学科知识做积累和准备。