小学全科教师的内涵、价值及培养路径

发布于：2021-08-24 19:29    阅读次数：

　　内容提要：小学全科教师是相对于小学分科教师而言的，是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。在当前我国教师专业发展的过程中，小学全科教师的理念、内涵、价值亟须梳理、厘清，小学全科教师的培养路径亟须进一步探究与扩展。

　　关 键 词：小学全科教师 培养路径 教师队伍建设 全科理念 教师专业发展

　　标题注释：本文系2014年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“小学全科教师人才培养'GSP'能力标准研究”(编号14YJA880024)的阶段性研究成果。

　　《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”[1]这从政策层面确定了我国小学教师的培养方向，即培养全科型小学教师。

　　一、小学全科教师产生的背景及其内涵

　　(一)小学全科教师产生的背景

　　小学全科教师的产生和发展有其内在的机理和存在合理性。从国际上看，小学全科教师最早发端于英国等西方发达资本主义国家。英国基于“人才培养的全面性、整体性策略”提出：在小学教育发展过程中实施全科教育，“培养教师跨学科教学的能力。”[2]这种由政策主导教师培养的模式被确立并逐步推进，德国、美国、瑞典等国家纷纷效仿这一培养模式。西方小学全科教师的培养是自上而下的，是国家根据经济发展、学生身心发展规律提出的。

　　我国小学全科教师的产生背景与西方国家恰恰相反。我国由于地区差异显著，农村人口基数大，导致农村地区小学教师数量严重不足，一个教师被迫兼任多门学科的教学工作。在这种现实状况的挤压下，我国小学全科教师应运产生，因此具有被动性、被迫性等典型特征，是一种自下而上的小学全科教师的成长形态。值得注意的是，在小学全科教师的发展过程中，西方国家的全科教师发端最早，其基础最牢固。但是，西方国家没有明确提出“小学全科教师”这一学理化概念，大多采用“跨学科”“全面发展”“全科”等比较零碎的逻辑概念。我国学者经过整理、研究，提出“小学全科教师”这一概念。

　　(二)小学全科教师的内涵

　　从词源上看，全科不是指对所有学科知识都能够系统地掌握，而是指知识面相对较广、知识体系相对完整。小学全科教师是相对于小学分科教师而言的，是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。

　　从小学全科教师的发生及发展过程来看，我国从提倡小学全科教师培养开始，就对它产生了一系列的误解。因此，我们有必要澄清关于小学全科教师的几个误区，对小学全科教师进行理性地辨识。其一，“全科型”教师并非“通才”教师。通才即“通用之才”，其特点是融会贯通各学科的知识体系[3]，与全科教师有一定的区别；其二，小学全科教师应该具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”等学科教师的特征[4]；其三，小学全科教师并非我们通常所说的什么都懂、什么都会的教师，也不是所有学科都要均衡发展的教师，而是在专业发展过程中，能够掌握好精通与广博二者之间张力的教师。

　　要素主义认为：“教学应该打破学科之间的界线，同时也打破每门学科自身的逻辑组织，各门学科的讲授要有一定的次序，要组织成一个体系，此外，还要求有一定的难度，对学生的智力发展要有挑战的作用。”[5]小学全科教师的立论依据与要素主义有一定的相关性和契合性，其发展的基本理念包括教师对小学教育教学的理论认知，及其对个人修养和个人发展的理性诉求。小学教育是基础教育的根基，是学生成长发展的根本。因此，小学全科教师必须了解并完整回答以下问题：小学生的发展知识是什么?自己的学科专业知识是否齐全?自己的教育教学技巧是否到位?简而言之，小学全科教师要掌握通识性知识，以保证学生的全面发展。

　　二、小学全科教师的培养价值

　　小学全科教师的培养源于现实需求，是促进学生全面发展的必由之路。西方国家在过去几十年里一直倡导小学教师的全科化、跨学科化，有效促进了学生的全面发展和整体进步。实践证明，小学教师教育应该也必须全科化。李其龙等学者在充分研究西方各国小学教师教育发展的基础上提出，“当今科学发展和现实生活要求中小学进行综合教学，即教师要实现跨学科教学”[6]，避免窄化学生发展的视野和成长思维。目前我国教师教育发展较快，教师队伍不断壮大，但是在许多偏远地区教师数量仍然严重不足。此外，我国小学教师队伍的现状，特别是农村小学教师队伍的现状堪忧。农村小学编制少，工作量大，人口成分多元化的历史遗留问题突出，导致小学教育困难重重。培养小学全科教师在一定程度上能缓解这一局面，解决教师教育存在的一些矛盾，具有一定的实用性。