【中小学教科研】教师的自我经验及其作用

【中小学教科研】教师的自我经验及其作用——基于中小学教师专业成长的科研转向

2017-06-10 18:14 来源:中国教育学刊 教师 /经验

原标题：【中小学教科研】教师的自我经验及其作用——基于中小学教师专业成长的科研转向

潘海燕|湖北第二师范学院教育科学学院教授，硕士生导师

随着社会大变革与大发展，关于教师及教师专业发展的问题已经逐步成为当今社会的热门话题，对于教师发展的理论研究与实践探讨空前活跃。但纵观近几十年来关于教师专业发展的研究成果，多数人的思考都固守着理论灌输的“专家思维”，而很大程度地忽视了教师“自我经验”的作用。于是，出现一线教师对改革“抵抗”的舆论和一线教师对专家指导用脚投票的倾向。那么，问题究竟出在教育理论，还是教育实践，或是两者之间，或是思维痼疾？这是值得深入探讨的一个重大理论与实践问题。笔者通过开展“自主生长式教师专业发展理论”课题研究认为，教师的“自我经验”对专业成长具有不可替代的巨大作用，应该引起理论研究者、中小学教科研部门和师资培训部门的高度重视。

“自我经验”对教育教学和教师成长都难能可贵

“自我经验”是一种有价值的客观存在

教育实践期盼大量有经验的教师，这是不争的事实。从教师个人的成长和追求而言，他们都希望从无经验发展到有经验甚至经验丰富，有经验的教师相对于新教师具有绝对的优势；从校长的管理而言，他们都希望有经验的教师越多越好，有经验的教师就是学校的巨大财富；从学生和家长的需求而言，他们更是把希望寄托在富有经验的教师身上。尤其是在人们对改革的期待落空之时，指望的还是有经验的教师解围。因为人们在实践中看到，当改革浪潮退去，现实而具体的问题暴露之后，最后只能指望一线有经验的教师面对具体环境具体分析、具体问题具体解决。当然，经验的积累也会存在固化的定式倾向，阻碍改革与发展。但是，有临床经验总比没临床经验好，况且，熟能生巧，巧能出智，这是社会的普遍共识。教育学专家田慧生早就断言：“凡在一线产生大的影响、真正被大家所接受的高水平的优秀教师，基本上都是立足于个体优秀教学经验的提炼、概括和总结中，即在实践智慧的提升中，逐步形成一套自己的完整教学主张并为大家所接受的。”因此，忽视或否定教师的自我经验是没道理的。

自我经验在体验、反思和感悟中不断完善

由笔者牵头的自主生长式教师专业发展理论课题组，在100多所学校进行了几轮实验探索发现，成功教师一般都是以“自我经验”为起点，使教师专业发展逐步走向“自主”，走向“智慧型教师”，进而构建教师个人教育理论的。课题组认为，教师的“自我经验”是指教师个体通过亲身体验，在反思中获得的感悟。它是一种教师的“个人经验”“情境性经验”和“个人理论”，常常表现为自己的真性情和土办法。这其中最重要的关键词是“体验”“反思”与“感悟”。“体验”是前提，教师属于“实践性工作者”，不是坐而论道的“思辨性工作者”，教师主要是在活动中开展教育工作，应“身”其中，而不是其外。“反思”是方法，依据美国学者唐纳德·舍恩的研究，现代教师应是“反思性实践者”，主要是在行动中进行反思，获得实践性知识，在实践中变成研究者。感悟是在大量体验基础上产生的，是生长性的，而非移植性的，“感悟”不可或缺。虽然“自我经验”包括教师经过一定生活岁月、知识学习、教学反思积淀下来的客观体验和主观感悟，但它与传统教科书谈到的“经验”不是同一概念，因它强调了“反思”这个环节，具有很强的生成性、生长性和个性化等特征，是教师教育知识形成、转化和专业发展的基础与动力。这是培养研究型教师、智慧型教师的重要途径，也是建立教师合作共同体的校本教研本质所在。叶澜教授甚至直言：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”这实际上也强调了教师对自我经验进行反思是走向成功的关键所在。

自我经验有助于构建教师个人教育理论