积极作为，培养积极品行 王坛镇中心小学留守儿童教育掠影

　　浙江在线9月11日讯（通讯员 胡金娟 丁小莉 浙江在线记者 陈彩燕）王坛镇中心小学地处柯桥南部山区，不少家长迫于生计外出打工，由此产生一大批留守儿童。据不完全统计，父母外出三个月及以上（含其中一方）的留守儿童已占到全校学生数的40%以上。在这些学生中，学习成绩不良乃至缺乏学习动力、性格内向甚至敏感孤僻的问题学生占比明显高于正常家庭。留守儿童教育问题，已成为制约山区学校发展的一个瓶颈。

　　解决留守儿童教育问题，是一个系统工程。“作为学校，我们无力改变当前的社会大气候。但是，学校可以营造关爱留守儿童的小气候。我们从培养留守儿童的积极品行入手，针对留守儿童特点开展了形式多样的教育活动，为留守儿童撑起一片爱的天空。” 王坛镇中心小学相关负责人如是说。

　　践行“止于至善”，形成积极作为的共识

　　针对不少教师对问题留守儿童教育存在的懈怠、无力感甚至放弃的情况，在年初学校全体教师会议上，孙灿根校长就提出要“积极作为，营造关爱留守儿童小气候”的主张。

　　“止于至善”是王坛镇中心小学落实“立德树人”办学目标的核心文化。孙校长强调，义务教育就是要面向全体学生，不放弃、不抛弃每一个学生。特别是在自然小班的实际情况下，要从师德的高度统一认识，不能因为客观理由，而把“为了一切孩子”的理念落在嘴边、挂在墙上。要沉下心来研究留守儿童这一特殊教育对象的特点，发挥教师专业的力量，寻找对路的方法。

　　通过诠释、讨论，大家形成共识：只要我们积极作为，留守儿童的教育工作是大有可为的。从校长到各处室主任，从班主任、主要学科教师到生活指导老师、食堂员工，每个岗位都要积极作为，都要善待留守儿童，形成全员育人全程关爱留守儿童的学校小气候。

　　挖掘深层原因，寻找积极作为的对策

　　在各分管副校长、完小校长牵头下，学校先后召开各个层面的专题讨论会，研究分析了当下学校留守儿童教育的现状，交流了各自在留守儿童教育中遇到的困惑，特别是带有普遍倾向性的问题。

　　如何落实职责达成目标，大家一致认为，因为长时间缺少父母的关爱、或者家庭教育的相对缺失（比如父亲缺位），不少留守儿童的学习和个性表现与正常家庭的孩子是不一样的：由于性格内向、不会主动有效地投入学习，学业困难累积，少数甚至消极厌学、自信心严重不足；长期积压的内在情绪没有得到释放，性格从内向转向孤僻敏感、防御性强，进而导致心理压力更大，容易造成心理问题和行为偏差，如此形成恶性循环。

　　“从多方面入手培养留守儿童积极品行，培养阳光自信的山里孩子，就是抓住了对留守儿童进行有效教育的‘牛鼻子’。”孙校长说。

　　改善各方互动，实施积极品行的培养

　　人是因为希望而活着。问题留守儿童学习动力不足，包括在生活中表现出来缺乏生机、缺乏阳光、不自信，根本原因在于缺乏希望感。由于成长过程中遇到困难得不到重要他人及时的包容和鼓励，孩子就像没有被阳光照耀的植物一样，营养不良、生长滞后甚至停止，进而形成心理学上所说的“习得性无助”。长此以往，孩子会对现实无望，麻木面对老师不恰当的“教育”，甚至消极听任，就像习得性无助的小象，一根小木桩可以把它困在原地。

　　如何破除习得性无助的魔咒，打破心理上的这种自我设限呢？学校通过心理辅导老师对“留守儿童”隔周做一次团体心理辅导，慢慢拆掉禁锢孩子思维的藩篱，引导孩子学会转换思维，打破自我设限，培育希望感，让他们能逐渐看见生命的曙光。

　　学校还邀请专家通过讲座等形式对老师进行培训，使老师们能够更新育人意识、转变教育观念，改善师生互动方式。

　　政教处大力推行“新技能大赛”的班队活动课，旨在让孩子转换视角，重新看待学习和生活上的困难，淡忘以往的挫败经历，把畏难情绪值降到最低。

　　“新技能大赛”的班队课，不仅展示了孩子们的优势特长，让孩子们借由被看见、被欣赏的眼光感受到老师、同学对他们的关注和帮助，让孩子们经历爱和成功经验，让他们知道问题本身不是问题，问题只是要学习的一项新技能。只要坚持不放弃，任何人、任何时候都可以开始学习新技能。帮助孩子建立良好的自信心与自我价值感，这比什么都重要。