幼儿园加码去“小学化”的背后

原标题：幼儿园加码去“小学化”的背后

结束了在江西省南昌市红谷滩新区某公办幼儿园的中班课程，小泽回到家中，从书包里拿出上课的绘本，对爷爷奶奶说：“我给你们讲一个故事——《袜子》……”入园仅一年多，就能讲述一个完整的故事，爷爷奶奶对小泽的“汇报表演”很满意，并认为幼儿园的教学质量高。

然而，在一旁目睹了全过程的小泽爸爸却有自己的担忧。“小泽其实是按照绘本中每一页的文字，一字不差地背诵下来的。”小泽爸爸说，“幼儿园里老师将绘本当成语文课本来教，是一种变相的‘小学化’现象。”

多年来，针对去除幼儿教育“小学化”倾向的政策一直在不断调整，社会对“小学化”的认识也在不断加深。不久前，教育部办公厅发文治理幼儿园“小学化”，引发广泛关注。

“焦虑”成家长热衷“小学化”内容主因

根据教育部统计数据，包括北京、天津、上海、沈阳等在内的19个热点大城市幼升小就近入学率已达到99%。

今年8月，新华社记者通过调查发现，上海一家专门为民办小学招生考试而开设的“幼升小精英培训班”里，3000个汉字、100以内加减法和简单的英语会话以及基本的汉语拼音成为幼儿园毕业前孩子要掌握的“知识标配”。

既然绝大多数小学都已实现就近入学，为何“幼小衔接”培训仍受追捧？

中国教育科学研究院研究员储朝晖表示，差异化的入学政策导致学前班热度不减。他举例说，有的小学在幼升小时会对孩子进行测试，只有孩子在思维能力、语言表达、英语等方面满足一定条件后才有机会被录取，这就给了家长们报班的动力。

为了幼升小入学考试而进行的培训，显然不再局限于“幼小衔接”，而是赤裸裸的“小学化”了。

对此，前不久，教育部印发的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》明确，对于幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止；小学在招生入学中面向幼儿园组织测试等行为的，将视具体情节追究校长和有关教师的责任。

其实早在2012年，教育部就出台了《3—6岁儿童学习与发展指南》，严禁超前教育和强化训练，并对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。其中针对5—6岁学龄前儿童指出,“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。

但实际上，许多幼儿园的孩子在很早的时候就学会了“四则运算”。

“绝大多数公办幼儿园不教拼音、识字，到时候还得找各类辅导班让孩子上。”虽然懂得教育规律，但刚过去的暑假，上海师范大学社会学副教授沈黎仍为3岁的女儿是选择公办园还是民办园的事儿一直焦虑着。

选幼儿园、买学区房、砸钱找中介、托关系、以钱择校……沈黎预设起以后可能走的路子，并从社会学的角度解释：“焦虑，尤其是中产阶级焦虑是导致这类现象产生的主要原因。”

“对不可预见的未来，有种极其强烈的不安全感。”沈黎解释说，“现在35岁左右的中产阶级主要是靠自己打拼翻身的，努力上了个好大学，留在城市，进而有了一番成就，他们不想让孩子输在起跑线上，拼了命地想让孩子接受‘更好’乃至‘最好’的教育。”

“比较级”下的“焦虑”没有终点。

一些疯狂的“小学化”培训班、幼小衔接班，便是家长的“焦虑”被社会培训机构放大和利用的现实表现。

但说到“小学化”一词，正在江西省上饶市挂职的华东师范大学副教授柳倩的态度是“慎用”。

“近年来我国小学阶段教育在幼小衔接、快乐学习方面做了很多努力。无论是教学内容还是教学方法，小学教育都在努力往更适合学生年龄特点的方向靠。就拿上海来说，越来越多的学校做起‘零起点教学’，采用游戏、分组的方法。”柳倩认为“小学化”一词在某种意义上误伤了小学阶段这几年的改革成果。

“当我们谈论‘小学化’现象时，我认为更多的是谈论学习内容或学习方法不符合幼儿园阶段孩子年龄特点的现象，是‘非幼儿化’，并非完全是‘小学化’，只是在实际中，大部分是超的，而不是弱的。”柳倩补充说。

幼儿习惯养成比掌握知识更重要

在江西井冈山龙市镇，近年来各式各样的幼儿园多了起来。

龙市小学分管教学的副校长徐安发现，不少一年级的学生用笔姿势不规范、笔画错误的现象比较严重，他时常得握着孩子的手一笔一画地纠正。此外这些学生总是不按时完成作业，即使课堂上给足时间，他们也时常十几分钟做一道题。

通过调查，徐安了解到这些孩子入学前大多在幼儿园阶段将认字、写字等“知识”学了一些。