“之前教学时，对学生学业成就的评价方法掌握不够全面，学习了学业评价策略及实践案例课程后，能综合学生的课堂表现、作业完成、学业要求等多方面评估学生.”毛坦厂中学东城校区刘存真老师感慨地说，他参加了六安市2024年高中和市属学校教师远程全员培训。

新时代，我国教师远程培训发展迅速，因其规模大、成本低、跨时空等特点，成为与集中培训、校本培训并列的教师培训“三驾马车”之一,在教师教育振兴进程中发挥着重要作用。作为安徽省唯一一家入选教育部远程培训机构的高校,近年来,安徽开放大学充分发挥平台、队伍和资源优势，稳步推进中小学教师远程培训,在促进教师素养提升、教学水平提高以及区域教育平衡发展等方面，走出一条教师培训的改革创新之路。

搭建平台,学研一体融合

“听了安徽省教科院包文敏老师的‘如何写文章的续篇’分享，我深受启发，有助于实践教学。”砀山铁路中学高中英语教师黄宗权表示。这是安徽开放大学教师教育学院于2024年11月22日组织的一场主题为“高中英语读后续写”的教研活动，邀请了来自安徽省教科院以及合肥、宿州等地的教科研专家和名师进行交流分享，活动采用直播方式，吸引了全省几百名名高中英语教师的关注和响应。

2005年，安徽省教育厅依托学校成立安徽省中小学教师远程教育中心，面向中小学教师开展培训；2010年，学校入选为教育部、财政部“国培计划”教师远程培训机构，至今仍是安徽省唯一一家入选教育部远程培训机构的高校；2014年，在师资处领导下，推动全省中小学教师信息技术应用能力提升工程。

“安徽省中小学教师教育网”于2006年上线，作为全省中小学教师远程培训的门户网站和研修平台，累计开设8000多门课程，累计2.3万多学时，涵盖了高中、初中、小学、幼儿园、中职5个学段42个学科，在师德、课程思政、劳动教育、数字素养、校（园）长等领域设置专题课程，集学习管理、培训管理、资源管理和跟踪问效等功能于一体，建立“个人空间—教师工作坊—研修社区”网络研修体系，为远程培训公共服务提供了有力支撑。平台运行19年来，开展远程培训近200万人次，培训范围覆盖安徽、甘肃、河南、河北等省份。

量体裁衣，分层分类施训

遵循“量体裁衣”原则，学校坚持调研先行，关注中小学教师实际需求，下劲破解“供需矛盾”。教师教育学院工作人员深入全省各地义务教育学校，先后赴六安、铜陵、淮南、亳州、无为、桐城、砀山等地，联合当地教育部门，通过问卷、访谈、课堂观察等多种调研方式，掌握不同地区、学科、教龄教师在教学实践中的需求痛点与资源现状。

“初入教坛时，我满心迷茫，教学技巧匮乏，课堂掌控力薄弱，对教育理念也一知半解。通过《教学启航与专业根基夯实》课程学习，从教学环节设计、教学方法选用、教材深度剖析以及课堂秩序管理等方面，提供了全面且细致的指导，如今我已站稳三尺讲台，课堂氛围也很好。”无为市襄安中心校吴丹丹表示，她参加了芜湖市2024年中小学幼儿园教师全员培训远程培训。

以芜湖市2024年中小学幼儿园教师全员培训远程培训为例，依据新教师、青年教师、熟练教师、骨干教师等不同层级以及学科特质，定制教育理念更新、学科知识拓展、教学技能提升等通识课程，满足不同类别教师成长需求。如开设《教学启航与专业根基夯实》《学生认知发展的特点》等课程，帮助新教师夯实教学基础，掌握基本教学技能与沟通方法；开设《如何说课评课》《尊重个性差异，成就每一个学生》等课程，引领动青年教师注重教学总结与因材施教；开设《数据驱动的分层教学实践》《教师如何做课例研究》等课程，带动骨干教师聚焦科研和团队建设，推动教育改革与研究……分层分类，有助于不同类型教师在实践中迅速积累教学经验，推动整体教育水平提升。

送培送教，助推均衡发展