党的二十大报告指出，要加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置。当前，我国优质教育资源总量不足、分布不均，成为影响人民群众对教育满意度的重要因素。名校集团化办学是促进教育公平、扩大优质教育资源，满足人民群众对公平且高质量教育需求的重要方式。

安康市第一小学迄今已有90余载的办学历史，历经数次更名、扩建、合并，始终锐意进取、不断创新，勇立时代潮头。2018年9月开始走上集团化办学发展之路，已发展为拥有一校三址，10000余名学生，500余名教师的教育集团。5年的集团化办学实践，逐步形成了行之有效的集团化办学模式，也发现了由于规模扩大所带来的思想理念不一，行为差异加大；团队陌生加剧，文化认同减弱；管理负荷超载，创新能力下降等一些制约发展的困难和问题。为了有效化解这些问题，实现进一步的高位发展，基于学校历史传统和集团化办学的现实需要，学校探索创新办学理念体系并重构相应的课程实践体系，以“幸福教育”激励师生自我赋能，自主成长，有效推动了集团化办学高质量发展。

一、聚焦“幸福”，构建高位引领的办学理念体系

近年来，学校在秉承“构建和谐校园，打造幸福课堂”办学理念的基础上，紧跟时代步伐，结合学校发展现状，进一步梳理，聚焦“幸福”，重新构建了“幸福教育”办学理念系统，并提出了与之相适应的课程实践体系。

当今人们对高质量生活的需求日益增强，随着生活节奏的加快和不确定性的增加，人们的幸福感也面临着深刻挑战。我国当代教育家、北京师范大学教授顾明远先生曾经说道：“如果从个体的角度来看教育，教育的本质就是提高生命的质量和提升生命的价值。”原中央教科所所长朱小蔓在她的《幸福教育论》一书中提出“教育以人的生活为目的，人的生活以幸福为目的，所以教育以幸福为目的”，“教育，从根本意义上来说，就是培养人的生活能力，换言之，就是培养人的幸福能力：感受幸福、创造幸福的能力”。教育活动要围绕“为了幸福”这一核心目的来进行。基于此，我们提出了构建“幸福教育”办学和育人理念体系。以“为学生终身幸福奠基”为使命，以“让人们因我的存在而感到幸福”为价值追求，在安康第一小学集团化办学的新阶段，凝聚动力、激发活力、创新办学，促进集团学校高质量发展，办好人民满意的教育。

二、聚集“素养”，构建融会贯通的幸福课程体系

学校紧紧围绕党的教育方针，聚焦“核心素养”，紧扣育人目标，以“夯实国家基础课程、做优校本特色课程、丰富学生特需课程”为抓手，扎实推进幸福课程体系建设。

（一）国家课程校本化，为学生全面发展奠定基础

学校在开齐开足国家课程的基础上，根据学生的实际需要和“幸福教育”的育人理念，充分利用学校内外部资源，将国家课程进行组合，构建具有学校特色的学科课程结构，实现国家课程校本化。同时，积极探索推进“核心素养视域下的跨学科学习实践”，统筹设计、整合学科教学，开展跨学科主题学习、综合实践活动，打破学科壁垒，依托学校和社会资源，创设教学情境和问题，促进学生形成以探究性、合作性、反思性学习活动为主的学习方式变革，不断提升学生思维品质和解决实际问题的能力，为学生全面发展奠定坚实基础。

（二）德育课程多元化，为学生幸福成长赋新能

积极探寻全学段一体化德育课程建设，形成八大板块的德育课程体系，打通思政课与“五育”的融通路径。打造“思政+”的思政系列课程、校园文化+班级文化的“文化浸润”课程、道德准则+成就人生的“习惯养成”课程、团体辅导+个体引导的“阳光心理”课程、基本内容+班级特色的“班级活动”课程、常规活动+特色活动的“活力四射”课程、家庭实践+研学实践的“探索成长”课程、社团活动+劳动实践的“创造幸福”课程。八大板块，形成优势互补、资源共享、辐射全体的一体化德育特色课程品牌。通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六大路径融合德育资源，优化德育活动，为学生搭建丰富多元的成长空间，培养学生追求真理的科学精神、乐于奉献的家国情怀，增强责任担当，树立正确的价值观，为学生终身发展打好底色。

（三）校本课程内涵化，为学生自主成才拓空间

以校园足球校本课程为主线，每学期开展“小小世界杯”班级足球联赛、颠球比赛、射门比赛、绕杆带球往返比赛等赛事活动，评选足球小明星、金手套奖、金靴奖、年级最佳阵容等奖项，不断丰富活动载体，提升足球课程趣味性和技能性。探索实施“茶韵课程”，通过“知茶、制茶、品茶、讲茶”四环节，设计主题式学习活动，促进教师教学方式和学生学习方式发生根本性变革。校本课程采取教师自主研发的方式，不断迭代更新，为学生自我赋能、自主成长创造发展空间。

（四）精品课程特色化，为学生个性发展搭平台