玉环市环山小学是浙江省百年名校，台州市首批校本研训示范学校。学校以传承与创新为使命，打造以“儒雅”为核心的校园特色文化，高品质塑造学校精神。“儒雅”是环山小学文化品牌的灵魂，我们认真解读新时代儒雅教师的内涵，提出儒雅教师发展目标：学思结合、知行合一、不断超越自我、具有民族根基与世界眼光的现代教师。以“大树成长理论”构建教师专业成长六阶段模型，以校本研修为抓手，以“走进经典”为依托，启动“四雅工程”，培育“四善教师”。

选书荐书 · 循 · 技艺法道

教师阅读，读什么？

白岩松在题为《作为一个人而读的书》的文中，把自己的读书分为工作性阅读、职业性阅读和作为一个人的阅读。工作性阅读是指每次为做节目进行的阅读；职业性阅读是指为积淀自己的专业底蕴而进行的阅读；作为人的阅读，是指为丰富人生内涵而进行的阅读。受其启发，结合校情，明确我校选书荐书“三依据”：

依据一：学校特色——儒雅教师要有广博的阅读视野，为学养而读。

依据二：大树成长——不同发展阶段教师都要有精深的教育教学知识，为专业而读。

依据三：名师路径——学校省市名师在不同成长阶段读不同的书，为未来而读。

由此构建了“T”型教师阅读框架图（见图1）。T型教师是指按知识结构区分出来的一种新型教师类型。“—”指向阅读的广度，指向阅读的广度，使其拥有广博的知识面；“|”指精深的教育教学知识，从技入道，指向阅读的深度。

由技艺法道出发，我们架构了“环山小学教师专业发展阅读阶段图”（见图2），努力从浩如烟海的书籍中采撷适切的书籍，逐渐提升阅读高度，助其掌握精深的学科知识，促教育、教学素养的提升。

以新苗期青年教师为例，指导读教学技能的课堂实录类书籍，再融入教学艺术类的书籍，逐渐增加教学方法、教学原理类书籍；最后更上层楼，读直抵学科本质、体现教学思想的书，使其逐渐拥有自己的教学思想，形成独特的教学风格。

遵循“环山小学选书荐书三依据”，在教师读书内容的选择上，我们做到了“远近兼攻”“内外兼修”，既立足眼前，又放眼长远；既关注了对教师文化底蕴、精神能量的修炼，又重视了对专业成长的引领，帮助教师通过阅读拓宽专业视野、精进专业行为，增添专业情趣，享受专业幸福。

经典篇目如下：

读书论书 · 悟 · 情意法理

教师阅读，怎么读？   

学而不思则罔，思而不学则殆。我们认为学和思相互助兴，读书引发思考，带着所思的问题读书，都是莫大的精神享受。

我校教师阅读品质发展历程如下：

教师阅读由随意到聚合，从浅表到深入，从任务驱动到人人卷入、自主有目的阅读，从漫读无痕到摘录留痕再到联系教学实践，撰写心得反思，环小讲堂举行读书报告会、交流会、实践会。在共读中交换思想，产生新思想，达到“知行合一”的目的。

我们提炼了四步闭环“季读书”流程（见图4），一本书的结束，正是另一本书阅读的开始。

阅读经典，我们积极寻求将一本书读透的模式，全校共读《论语》。我们读论语、谈论语、书论语，组织全校教师测试论语名句，分享在实践中运用论语的经验。邀请校外专家开设论语讲座，校内论语爱好者分享阅读心得。由此我们又读了一大批和《论语》相关的书籍。2015年，全校教师共读《静悄悄的革命》《学校的挑战》。在阅读中我们遇见了教学变革，领悟到只有开放自己的教室，学生之间才能开展高品质的合作学习，要掌握倾听艺术才能更好发展自己和学生……