教学改革应为学生未来成长赋能，追随金山区“五育融合”的步伐，上海市金山区第一实验小学聚集优势资源，将“五育融合”的理论应用于教学实践，全面提升教师的融合育人意识。本学期我们尝试对单元教学进行整体设计，以项目化学习的方式促进融合育人的真实发生。近期，学校三年级的孩子们就经历了“我是童话大王”单元项目化学习的完整过程。

为了进一步激发学生学习童话、阅读童话的兴趣，引领学生走进更广阔的童话世界，养成持续阅读童话的习惯，项目组老师认真研读教材，提炼语文要素，对接真实生活，基于单元主题和语文学科素养，确定以融合式学科项目化学习的方式开展单元教学。通过设计真实的驱动性问题，学生以自主、合作、探究的方式进行研究，最后以个性化、多元化的作品呈现项目结果。

团队前期设计

项目组老师从7月份就开始着手进行项目设计，项目以“校长的难题”作为切入点，即：作为一个童话小作家，如何为一二年级学弟学妹创编一本童话集，让他们感受到童话的美好？这一驱动性问题的发布，充分唤醒了小朋友们帮助别人的道德需求，每一个小朋友都跃跃欲试。为了使项目顺利落地，我们构建了项目的实施流程和整体框架。

项目课堂研讨

项目组老师梳理教材内容，积极研讨，打破学科界限，根据学生在项目化学习中的自然需求进行学科融合，形成了“1+N”协同育人模式。通过学科融合促进跨学科知识、跨学科技能、跨学科思想方法的提升。

学生进行童话的创编是一项复杂的思维活动，更是一个联系生活经历、已有认知、运用所学、发散思维的劳动过程。在学生创编童话的过程中，我们在课堂上渗透方法，课后提供支架，步步铺垫，层层递进，带领学生学习一篇篇童话，渗透美育。在品鉴童话、创作童话和修改童话的过程中，针对每篇童话的主题、人物品质等进行价值引导，育德其中。

亲手绘制插图

童话集结成册，从审美的角度来看，需要进行一系列的美化。为了帮助读者有更好的阅读体验，为童话配置插图必不可少。由于所有的童话均为学生原创，插图又必须要贴合童话故事情节，因此，插图也必须是手绘原创。我们联合美术老师教授插图绘制的课程。

课程以小朋友们的童话作品为例，分为“如何寻找素材”“如何为主人公设计形象”“如何描绘故事中的场景”几个板块。这是一个提升学生审美情趣，以智育涵养美育的过程。

童话排版美化

在项目实施过程中，我们把各学科的技能统整为彼此贯通的体系，优化学生综合解决问题的能力。插图绘制完毕，邀请信息技术老师对插图进行扫描，形成电子版。接下来就要把插图插入文稿，学生惊喜地发现，本学期的《信息技术》教材中涉及多个内容就是解决这个问题需要用到的技能，如编排文稿、设计醒目的标题、插入图片、巧妙的排版等。在与信息技术老师研讨过后，我们将教材重整，解决童话的插图、排版及美化问题。这是一个通过学习运用信息技术，展示自己审美能力的过程。

在成果形成阶段，我们融合了美术、信息技术等学科，整合各学科课程，调动多学科的技能以解决问题，最终形成一份具有审美价值的作品。

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