小学语文的教学方法有哪些（必备6篇）

篇1 小学语文古诗教学方法有哪些

一、遵循“乐”的精神，让诵读活起来

古诗词作为一种和乐之文字，节奏之美、韵律之美与生俱来，最适合诵读。但如果只是单调重复、被动无奈的诵读，也会悄然消减儿童学习古诗词的兴致。从儿童本位出发，让古诗词学习充满乐的精神，诵读活起来，是改进古诗文诵读策略的必由之径。

诵出韵律

语文课程标准中指出：“诵读出色诗文，要注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”我们从教材所选用的诗词来看，诗以五言、七言为主，词也简约直白、节奏明快。我们应引导学生发现古诗词的节奏韵律特点。

例如，五言诗的节奏为“二二一”或“二一二”：“国破/山河/在，城春/草木/深”或“举头/望/明月，低头/思/故乡”;七言诗为“四三”或“二二三”：“孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际/流”等。诗词的重音规律则是五言的三字要重，七言诗的第五字要响。掌握了节奏、轻重的特点，诵读时再放慢语速，有时还可以摇头晃脑，辅以一定的动作和体态语言，这样的诵读活泼而生动，诗词也变得朗朗上口、充满韵味，自然让孩子们喜爱。

诵出画面

宋诗有云：诗是有声画，画是有形诗。只有反复诵读，才能把呆板的方块文字，活画成各种丰富的画面和意境，从中体会到美，感受到美。联想和想象的使用，不仅能让学生读懂诗句，更能读出画面，读透意境。如李白的《望庐山瀑布》，“日照”“紫烟”“瀑布”“银河”具有色彩美，“挂前川”“飞流”“直下”“落九天”具有线条美可以让学生扣住关键词语，联系生活或影像资料想象壮美的庐山飞瀑风景画。

《长相思》中“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。学生在诵读时，起初不容易想象出其中的画面，老师就可以叙述引导“你仿佛看到了什么，听到了什么”，再想象词人的家乡是怎样的情景。军旅征程的艰辛残酷画面，家乡的温馨美好画面，在脑海中两相对比，诵读得入情入境。

诵出情趣

对于儿童的学习来说，有意思比有意义更加重要。有情趣的诵读才能激发学生学习古诗词的持久兴趣。依据诗词的不同特点，可以采用表演诵读、配乐吟诵、情境诵读、比赛诵读等多种形式，增强诵读的趣味性，激发孩子们的参与感。岳飞的《满江红》,李商隐的《无题》等，配上古曲，孩子们轻声吟唱别有一番古色古香。孟郊的《游子吟》，则以故事情景表演的方式，让一个学生扮演孟郊，一个学生扮演孟郊的母亲，通过表演的方式来诵读。

这样多形式的诵读，才能让学生对古诗词的诵读“意犹未尽”，萌发对古诗词深入学习的兴趣，方能真正成为古诗词学习的主人。

二、追求“浅”的艺术，让理解活起来

儿童眼中的古典诗词，因为语言的今非昔比、环境的千差万别，在理解上似乎有一种牛郎织女遥遥相对的感觉。教师如果只是固化的用老五步法来理解：“解释题目──读通诗句──解释字句──串讲诗意──总结思想”，孩子们始终是雾里看花、难解其意。活语文视角下的诗词理解的“浅”，是立足儿童实际，适度有效地理解，浅近不肤浅、浅白意深远：

允许不求甚解

所谓“诗无达诂”，很多诗意是“只可意会，不能言传的”。小学生身心发展的特点，也决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。如苏教版古诗词类课文练习均有这样的安排：用自己的话说一说这首诗的大体内容。只要学生所表述的意思不扭曲作者原意，大体意思能说明白即可，在文字、具体程度、表达方式上没有必要过分强调。

特级教师盛新凤教学《如梦令》时，形象引入了“读胖”的理念。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，运用举象入境的方法，学生的脑海中出现了一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力，每个孩子将自己所意会到的景与事讲述出来，言说的就是他自己心中的风景。而诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。

正如张潮所言：少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月。皆以阅历之深浅,为所得之深浅耳。在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才能逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义。

体味妙笔之处