中小学科学教育开辟科教融合新路径——

　　与科学家、院士的“不期而遇”，让四川省成都市金牛区教育科学研究院科学教师刘姝很是振奋：“原来科学大家与我们同行！”近日，教育部、中科院联合举行会议，全面总结“全国科学教育暑期学校”工作成效与经验做法，同时启动“特色科学教师研修班”试点。此前，首届“全国科学教育暑期学校”顺利开展，共邀请钟南山等19名院士和100余名科研工作者参与，还有多个科研院所供学员实地考察参观。

　　一条打造中小学科学教师“梦之队”的全新路径，正在浮现。

　　科学教师队伍建设步伐明显加快

　　党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。

　　当今世界正在经历百年未有之大变局，科技竞争、人才争夺加剧。实现中华民族伟大复兴，实现人才自主培养和科技创新自立自强的需求尤为迫切。这是教育战线、科技战线的共识：基础教育阶段的科学教育肩负培养青少年科学兴趣、树立科学志向的重要使命，对人才成长具有奠基性作用。

　　中国教育统计年鉴显示，2012年全国小学科学教师共计176931人，2020年增至230201人，增幅达30.11％，科学教师队伍建设的成绩有目共睹。但面对科技强国建设的重任，一些短板仍不容忽视。

　　“由于师资紧缺，大多数学校的科学教师教学任务都比较繁重。”河南省某地教育局的工作人员表示，“文科出身的教师‘兼职’情况很普遍。”

　　数量缺口下，一些科学教师教学能力的不足同样令人忧心。

　　多年前的一个场景让浙江省特级教师喻伯军感到遗憾。一名科学教师在演示实验时出了纰漏，导致敲击后的带磁螺丝刀依然可以吸引回形针，此时教师将回形针抖落，“顺利”证明了敲击可以消磁。“为了求得正确的结果，教师不惜作假以达到目的，大大削弱了科学课程的教育价值。”如今已是浙江省教育厅教研室副主任的喻伯军说。

　　2021年下半年，教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会组织开展了一项面向全国的调研，共收集了13.1万名小学科学教师的调查数据。数据显示，小学科学教师的专业知识和实践能力不足，同时，小学科学教师教研共同体存在缺失、教师培训匮乏。

　　“这些问题深刻反映出我国小学科学教师队伍现状不容乐观。”教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会秘书长、北京师范大学科学教育研究院教授王晶莹说，“强教必先强师，我们要紧抓科学教育的‘牛鼻子’。”

　　今年以来，科学教师队伍的建设步伐明显加快。

　　3月16日，教育部、中国科学院举行会商会议，研讨深化科学教育有关工作，其中，“部院合作提升广大教师的科学教育能力”是重要内容。随后双方研究制定《中小学教师科学素养提升行动计划》，并成立专项工作领导小组予以保障。5月，教育部办公厅发布《关于加强小学科学教师培养的通知》，提出将采取一系列措施重点培养小学科学教师。7月20日，教育部、中国科学院、中国工程院和中国科协举行“教师暑期研修”暨“全国科学教育暑期学校”中小学教师培训启动仪式，组织院士、科普工作者、教育专家、一线优秀科学教师等共同提升教师的科学素养。10月29日，教育部和中科院启动“特色科学教师研修班”，中小学骨干科学教师走进科研院所，深度参与科学实践，提升科学素养和科学教育实践能力。

　　“科学教师的春天正在到来。”刘姝感慨，“国家对科学教育的高度重视让我体会到，科学教育工作者看似‘搬砖’的工作，其实是在修筑一座宫殿。”

　　“同盟军”入局，科学教师补上关键一课

　　“甚至有教师在课上说，铅笔是铅做的。”一名科学教师无奈地告诉记者。

　　不仅是知识上的不足。“长期以来，科学教育存在着科学知识传授为主的惯性，已经无法满足国家对科技创新人才培养的需要。”华东师范大学副校长雷启立说。

　　在“全国科学教育暑期学校”中，教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会对参训学员进行了问卷调研。结果显示，部分受调查教师的科学教学观仍待改进，自身对科学本质认识不足。

　　“教师对科学本质的理解程度，影响着学生的科学价值观形成，也影响着教师的教学水平。”喻伯军认为，那名抖落回形针的教师，恰恰“呈现出教师对科学本质认识的缺陷，对证据的不尊重和对所谓正确知识的盲目追求”。

　　“科学教师缺乏科学实践的经历，不了解科学的本质，实验教学特别是跨学科教学、探究式教学表现薄弱，很难培养出具有较高科学素养和创新意识的学生。”教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会主任、北京师范大学科学教育研究院院长郑永和表示，科学界与教育界要从国家长远发展大局出发，共同承担起培养青少年科技创新后备人才的社会责任。教育部、中科院共同推动的“全国科学教育暑期学校”活动“开了个好头”。