新时代“大先生”培养：难点如何突破

2021年4月，习近平总书记在清华大学考察时强调，教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。2022年8月，教育部印发《关于实施新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）的通知》，旨在培养一批政治坚定、情怀深厚、学识扎实、视野开阔，能够引领区域乃至全国教育改革发展的基础教育领域的教育家、大先生。如何培养造就言为士则、行为世范的“大先生”，成为亟待回答的理论和实践课题。

第一，高起点定制个性化培养发展规划。调研显示，近300位名师、名校长进阶起点是省级名师、名校长，大部分具有中学正高级职称或特级教师称号，教学质量优异，办学治校业绩突出，在区域具有社会影响力。大多数名师、名校长有教育主张，但停留在感性经验层面，没有形成结构化、体系化的教育思想。他们有实践创新，但停留在关注学业、安全、检查、绩效层面，碎片化的经验多，拿来的方法多。他们有使命担当，但停留在区域内有知名度和社会影响力的范畴，积极投身乡村振兴和城乡一体化发展战略的生动实践不够。如何引领名师、名校长走出“舒适区”“高原区”，突破成长的瓶颈？一是找准“大先生”培养的目标定位。立足党的二十大提出的教育强国、科技强国、人才强国等战略目标，从“信仰至坚、思想至高、育人至善、学养至深、创新至臻”五个维度的画像定位培养目标。二是“一人一策”，设计3年的培养方案。了解每位名师名校长发展的经验经历和个性特点，诊断每位名师名校长成长发展的优势方向、成长空间，潜心观察每位名师名校长的自身变化和实现自我超越的能力，通过“大先生”培养的影响因素分析，结合拔尖创新人才的理论研究，高起点细化名师名校长培养方案和工作室帮扶任务。三是变革培养模式。通过小班授课，探索导师组、智能化、书院制、综合化培养方式，帮助每位名师名校长实现各得其所的成长。

第二，把握遵循“大先生”成长的内在规律。古往今来，在不同社会历史发展时期，能够尊称为“大先生”的教师或校长虽各有千秋、各有所长，但均具有植根本国、本民族历史文化沃土的特质和成长规律。古代孔子、孟子、韩愈、朱熹，近现代的蔡元培、梅贻琦、陈鹤琴，人民教育家吴玉章、成仿吾、于漪等，在成长过程中均强调国重家轻，重教轻利，强调扎根实践改革创新，成一家之言，开一代风气之先。名师名校长的培养在发展动力上更强调个人努力，在成长环境上需要更多的资源支持，具有资源投入大、成长周期长、回报滞后性等特质。培养计划将充分遵循这些规律，注重激发内在动机、启迪凝练思想，夯实发展平台、提供个性引导，给予资源支持、营造有利环境。

第三，加快构建中国特色“三段递进”培养体系。3年连续培养、进阶设计“深度学习、导师指导、示范提升”三个环节活动，使其有效配合，相互促进，体现教育规律和人才培养规律。一是深度学习重在催生问题，确立课题。通过名家讲坛、名校选课、名著研读、同伴互助、境内外实地研修考察等多种类型的培训形式及活动，引导参训校长自主学习，催生对有关学校教育重大实践问题进行深入的理论探究和实践探索。二是导师指导重在学术引领，创新实践。通过导师协同引导下的课题研究、项目合作、现场诊断、跟岗学习、提炼及发表成果等活动，推进参训校长的个性化培养，帮助参训校长凝练思想、创新实践。三是示范提升重在传播思想，领航未来。通过名校长工作室、结对帮扶、巡回讲学、名校长论坛、成果展示等形式，在引领示范的活动进程中，宣传、推广并进一步检验和提升参训校长自身的教育思想与经验成果等。

第四，恒力聚焦乡村振兴和数字化战略主题。聚焦党的二十大乡村人才振兴战略，针对乡村教师、校长队伍学历偏低、年龄偏大、理念滞后、发展意识淡薄等问题，坚持“输血”和“造血”相结合，通过在使用中培养、在培养中使用，发挥名师名校长工作室关键少数和重要引擎作用，精准帮扶。一是借鉴名师名校长在怒江州、凉山州“微支部、微团队、微任务”和“1+N+N”组团帮扶经验，通过结对帮扶、驻校支教、课题共研等方式，在帮扶中厚植教育情怀，在实践中更新教育理念。二是依托国家中小学智慧教育平台，通过远程备课、线上教学、课例教学、集体教研等方式，有效生成数字化学习资源，为教育优质均衡发展贡献应有之力。三是培养基地要组织开展访名校、入校诊断等教育活动，帮扶欠发达地区办好一批特色学校，发展一批特色教师。四是教育部门加强区域、基地、学员之间的联动，通过提供资金支持、挂职交流等方式，培育区域学习共同体。